СОСТОЯНИЕ ЛЕКСИКИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 1 КЛАССА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Введение 4
Глава I. Теоретические основы исследования лексики обучающихся 1 класса с общим недоразвитием речи 7
1.1. Лексика как объект изучения лингвистики и психолингвистики 7
1.2. Формирование лексики в онтогенезе 12
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика обучающихся 1 класса с общим недоразвитием речи 17
1.4. Особенности лексики у обучающихся с общим недоразвитием речи 23
Глава II. Исследование лексики у обучающихся 1 класса с ОНР III уровня 32
2.1. Цель, задачи и организация и методика исследования. 32
2.2. Результаты исследования лексики у обучающихся 1 класса с ОНР III уровня 37
2.2.1. Результаты исследования объема и качества номинативного словаря 37
2.2.2. Результаты исследования умения называть действия по предъявленному предмету 40
2.2.3. Результаты исследования умения подбирать определения к слову, обозначающему предмет 43
2.2.4. Результаты исследования называние слов-синонимов 46
2.2.5. Результаты исследования называние слов-антонимов 49
2.2.6. Результаты исследования умения объяснять значения слова 51
2.2.7. Результаты исследования умения объяснять переносное значение слов в словосочетаниях, и предложениях 54
Выводы по II главе 59
Глава III. Направления и содержание логопедической работы по преодолению недостатков лексики у обучающихся 1 класса с общим недоразвитием речи 61
3.1 Цель, задачи и принципы логопедической работы по преодолению недостатков лексики у учащихся в 1 классе с ОНР III уровня 61
3.2. Содержание логопедической работы по преодолению недостатков лексики у учащихся 1 класса с ОНР III уровня. 63
Выводы по III главе 70
Заключение 73
Список используемых источников 76
Приложение 1 83
Приложение 2 88

Весь текст будет доступен после покупки

У детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи наблюдаются нарушения в формировании всех компонентов речи, особенно лексики, что имеет прямое влияние на уровень овладения языком. Ограниченный словарный запас приводит к проблемам в понимании речи и произношении собственных мыслей. Эти проблемы отрицательно сказываются на коммуникации и познавательном развитии ребенка. Для преодоления этих проблем необходимо проведение своевременной логопедической работы, которая также помогает готовить дошкольников к школьному обучению.

Устная речь является важным показателем готовности к школе и является необходимым условием для успешного обучения. Ограниченные лексические знания, недостаточная способность к словообразованию и словоизменению затрудняют усвоение чтения и письма. Кроме того, возникают трудности в анализе значения слов и их морфологии, осознании обобщенного значения морфем в словах, а также в выделении устойчивых элементов в речи.

Поэтому важно начинать коррекционную работу с расширения словарного запаса ребенка.

Исследования, посвященные изучению развития лексики у детей в возрасте, были проведены такими авторами, как А.Н. Богатырева, В.Г. Гербова, А.П. Иваненко, П.П. Иванова, В.И. Логинова, Ю.С. Лховская, Н.П. Савельева, А.А. Смага, Е.М. Струнина, В.И. Яшина.

Г.С. Гуменная, Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, С.Н. Шаховская и другие исследователи обратили внимание на ограниченный словарный запас у детей с общим недоразвитием речи, различие между активным и пассивным словарем, неточное использование слов, вербальные парафразы, несформированность семантических полей и трудности в актуализации слов.

Н.В. Серебрякова и Р.И. Лалаева отмечают, что у детей с общим недоразвитием речи присутствуют проблемы формирования словарного запаса, включая трудности в актуализации предикативного словаря и активации пассивного словаря.

Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина утверждают, что у детей с общим недоразвитием речи имеется ограниченное количество обобщающих понятий, отсутствуют синонимы и антонимы, что приводит к нарушениям лексической сочетаемости.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛЕКСИКИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 1 КЛАССА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Лексика как объект изучения лингвистики и психолингвистики

В.И. Селиверстов определяет речь как способ общения, который исторически сложился в процессе материальной деятельности людей и осуществляется через язык. По его мнению, речь представляет собой практическое применение языка для коммуникации с другими людьми [47].

Глухов В.П. рассматривает речь как психофизиологический процесс порождения и восприятия речевых высказываний с целью общения, регуляции и контроля деятельности [12].

По мнению Р.С. Нeмoвy, речь помимо функции общения, выполняет также другие задачи, такие как инструмент мышления, носитель сознания и памяти, средство управления психикой и поведением человека и других людей [38].

Речь может быть устной и письменной, внешней и внутренней, диалогической и монологической, вербальной и невербальной [44].

Васильев В.В. отмечает, что устная речь является первичной и наиболее естественной формой языковой коммуникации, обладающей своими особыми лексико-грамматическими характеристиками. Устная речь выражается в звуках, которые несут физическую информацию, а также смысловую нагрузку [5].

Основными структурными компонентами речи являются звуковой состав, грамматический строй и лексика [45].

Лексика представляет собой совокупность слов, которая составляет словарный запас языка [6].

Лексикон - это запас слов, которыми обладает человек [40].

Словарь - это совокупность всех слов определенного языка или диалекта [4].

Термин "активный словарь" относится к той части словарного запаса языка, которая включает ограниченное количество лексических единиц, наиболее часто используемых в разговорной речи и связанных с важными понятиями и ситуациями в данном обществе [33].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведении. -- 3-е изд., стереотип. — М.: Издательскии центр «Академия», 2000. - 400 с.
2. Архипова Е.Ф. «Стертая дизартрия у детеи» - учебное пособие для студентов вузов. - М.: АСТ: Астрель, 2007. https://pedlib.ru/Books/3/0096/3_0096-1.shtml
3. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов. -- М.: АСТ: Астрель, 2007. - 224 с. https://pedlib.ru/Books/5/0079/5_0079 40.shtml#:~:text=%D0%9D%D0%B0%20%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D0%B5%D0%BC%20%D1%8D%D1%82%D0%B0%D0%BF%D0%B5%20%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F%20%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B8,%D0%B2%D0%BD%D0%B5%D1%88%D0%BD%D0%B5%D0%BC%D1%83%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D1%83%20%D0%BD%D0%B0%D0%BF%D0%BE%D0%BC%D0%B8%D0%BD%D0%B0%D1%8E%D1%82%20%D0%BC%D0%B5%D1%85%20%D0%BA%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%B8
4. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. - Москва: «СОВЕТСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 1966. - 598 с.
5. Васильева, В. В. Устная речь: практикум / В. В. Васильева, В. И. Коньков. СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т, Ин-т «Высш. шк. журн. и мас. коммуникации», 2015. — 100 с.
6. Виноградов В. В. Русскии язык: (Грамматическое учение о слове) / проф. В. В. Виноградов; Моск. ордена Ленина гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. - Москва; Ленинград: Гос. учеб.-пед. изд-во, 1947.
7. Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковои, С.Н. Шаховскои. —— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с. https://pedlib.ru/Books/2/0049/2_0049-16.shtml

Весь текст будет доступен после покупки