СОСТОЯНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОСТОЯНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 7
1.1 Основы развития лексико-грамматической строя речи в психолого-педагогической литературе 7
1.2 Характеристика, возникновение и классификация моторной алалии 14
1.3 Состояние лексико-грамматического строя речи у дошкольников с моторной алалией 17
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 22
2.1 Изучение сформированности лексико-грамматического строя речи у дошкольников с моторной алалией 22
2.2 Программа коррекционно-логопедической работы над формированием лексико-грамматического строя речи у дошкольников 34
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЯ 56

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена необходимостью изучения состояния лексико-грамматического строя речи у дошкольников с моторной алалией, и проведением логопедической работы по данной проблеме.
Словарь - единственный компонент речевого формирования ребенка. Вопросы о состоянии активной и пассивной лексики в условиях общего недоразвития речи и методике ее формирования и коррекции имеют важное значение в логопедии. Важно понимать, что замедление речевого развития, упущенное и не исправленное в дошкольном возрасте, не может быть компенсировано в будущем. Сегодня вопрос диагностики и своевременной коррекции речевых патологий дошкольника является очень актуальным.
Активизация словаря у детей дошкольного возраста является одной из основных задач детского речевого развития, так как объем активного словаря, точность понимания и употребления слов, умение использовать слова в речи в соответствии с их лексическим значением гарантируют насыщенность содержанием общения, и отсутствие словарного запаса затрудняет беспрепятственное общение детей.
Ведущим дефектом при моторной алалии являются нарушения лексико-грамматического строя речи. Данные нарушения ведут к тому, что ребенок неправильно овладевает собственной речью и неверно формулирует собственные речевые высказывания. Отклоняющееся от нормы усвоение закономерностей языка приводит к нарушениям морфологической структуры слова и синтаксической структуры предложения. А это отрицательно сказывается на процессе формирования и развития других сторон речи, а также затрудняют процесс обучения, снижают его эффективность. Для повышения интереса у детей к коррекционным занятиям можно использовать игровые упражнения, так как переход на новую ведущую деятельность произошел совсем недавно, то игровая форма для них еще является приоритетной.
Степень изученности проблемы. Особенно остро стоит проблема формирования лексико-грамматического строя речи у детей с моторной алалией, так как овладение грамматическим строем речи у таких у детей в замедленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития. Особенности нарушений речевых и неречевых функций при алалии изучали Е.Н. Винарская, Е.М. Мастюкова, О.В. Правдина.
Изучением лексико-грамматических нарушений у детей с моторной алалией занимались такие авторы, как Г.А. Каше, Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Эти исследователи выявили особенности в развитии лексико-грамматического строя речи:
? несформированность многих языковых процессов, что выражается в бедности словаря и трудностях его актуализации в экспрессивной речи;
? ограниченность речевого общения, недостаточность слухового восприятия, невнимание к звуковой стороне речи, низкая речевая активность.
Таким образом, актуальность темы данного исследования определила тему данного исследования «Состояние лексико-грамматического строя у дошкольников с моторной алалией», которая обусловлена рядом противоречий:
- между потребностью социального заказа общества в исследовании проблемы состояния лексико-грамматического строя у дошкольников с моторной алалией и недостаточностью современных исследований, закладывающих теоретические основы формирования лексико-грамматического строя у дошкольников с моторной алалией;
- между необходимостью практического решения проблемы формирования лексико-грамматического строя у дошкольников с моторной алалией и недостаточной разработанностью педагогических условий и методики формирования лексико-грамматического строя у дошкольников с моторной алалией.
С учетом выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования, которую можно сформировать следующим образом: каковы основы коррекционно-логопедической работы по формированию лексико-грамматического строя у дошкольников с моторной алалией.
Цель исследования – изучить состояние лексико-грамматического строя у дошкольников с моторной алалией, провести коррекционно-логопедическую работу по формированию лексико-грамматического строя у дошкольников с моторной алалией и выявить ее эффективность.
Предмет исследования: лексико-грамматический строй речи.
Объект исследования: формирование лексико-грамматического строя у дошкольников с моторной алалией.
Задачи исследования:
1) Изучить основы понятия «лексико-грамматический строй речи» в психолого-педагогической литературе и особенности развития лексико-грамматической строя речи в онтогенезе.
2) Рассмотреть характеристику, возникновение и классификацию моторной алалии и состояние лексико-грамматического строя речи у дошкольников с моторной алалией.
3) Провести опытно-экспериментальную работу по коррекционно-логопедической работе над формированием лексико-грамматического строя речи у дошкольников с моторной алалией.
4) Составить и апробировать программу коррекционно-логопедической работы над формированием лексико-грамматического строя речи у дошкольников и выявить ее эффективность.
Гипотеза исследования: коррекционно-логопедическая работа по формированию лексико-грамматического строя речи у дошкольников с моторной алалией будет эффективной, если задачи сведены к следующим:
- увеличение объёмов активного и пассивного словарей;
- формирование умения понимать обращённую речь;
- формирование грамматических средств языка;
- развитие навыков коммуникации.
Методы исследования:
- теоретические - анализ научно-методической литературы по теме,систематизация, обобщение, анализ собранных данных;
- эмпирические - педагогический эксперимент;
- методы обработки результатов - количественный и качественный анализ полученных данных;
- в качестве методики были использованы данные учебно-методического пособия Н.М. Трубниковой «Структура и содержание речевой карты. Учебно-методическое пособие»;
- методика О.Е. Грибовой обследование лексико-грамматического строя речи у детей с моторной алалией.
Опытно-экспериментальная база исследования МОУ «Павловская» СОШ.г.о. Истра, количество испытуемых было 10, мальчиков 5 и девочек 5.
Теоретическая значимость исследования заключается в рассмотрении теоретических аспектов проблемы состояния лексико-грамматического строя у дошкольников с моторной алалией.
Практическая значимость исследования заключается в том, чтособранный теоретический материал и полученные данные в ходе проведенного исследования могут в дальнейшем использоваться педагогами, психологами и студентами при изучении состояния лексико-грамматического строя у дошкольников с моторной алалией, изучения уровня состояния грамматического строя у дошкольников и его коррекции.
Структура и содержание выпускной квалифицированной работы. Работа содержит ведение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.
В главе 1 «Теоретические основы состояния лексико-грамматического строя у дошкольников с моторной алалией» рассмотрена сущность понятия «лексико-грамматический строй речи» в психолого-педагогической литературе, особенности развития лексико-грамматической строя речи в онтогенезе, изучены характеристика, возникновение и классификация моторной алалии, а так же состояние лексико-грамматического строя у дошкольников с моторной алалией.
В главе 2 «Опытно-экспериментальная работа по коррекционно-логопедической работе над формированием лексико-грамматического строя речи у дошкольников с моторной алалией» представлены изучение сформированности лексико-грамматического строя речи у дошкольников с моторной алалией, содержание программы коррекционно-логопедической работы над формированием лексико-грамматического строя речи у дошкольников, анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
В заключении изложены основные выводы по проведенному исследованию.
Список литературы содержит 35 источников.
Приложение содержит материал опытно-экспериментальной работы.
Общий объем выпускной квалифицированной работы, включая приложения составляет 73 страниц.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОСТОЯНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ
1.1 Основы развития лексико-грамматической строя речи в психолого-педагогической литературе литературе

Проблемой развития лексического строя речи у детей занимались отечественные исследователи: А.Н. Гвоздев, О.Е. Грибова, Р.И. Лалаева, Н.В. Серебряков.
Термин лексика от греческого языка «lexikos» - словесный, словарный. Лексика обозначает словарный состав языка. В энциклопедическом словаре лексика является важнейшим компонентом языка, при усвоении которого ребенок овладевает речью как средством общения и орудием мышления.
Лексика представляет собой сложную систему, состоящую из различных по происхождению, по сфере употребления и стилистической значимости групп слов, характеризуется множественностью составляющих её единиц, изменчивостью состава, известной неопределённостью границ [3].
Ребенку для того чтобы начать говорить, необходимо овладеть языком как устройством, которое обеспечивает восприятие и порождение речи. Совокупности языковых единиц разного ранга, таких как звук, морфема, слово, предложение, а также правил их конструирования и употребления организуют язык.
Лексическая сторона речи - это компонент языка, в который включены активный словарь и пассивный словарь, умение пользоваться им в конкретной ситуации. К активному словарю, относятся слова, которые говорящий человек не только понимает, но и употребляет. Богатство и культуру речи во многом определяет активный словарь [15].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М. М. Алексеева, Б. И. Яшина. - М., 2018. - 400 с.
2. Артемова Е. Э., Басова А. А. К вопросу изучения алалии как дизонтогенеза речевого развития //Universum: психология и образование. – 2016. – №. 3-4 (22).
3. Астахова, О.С. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР в процессе подготовки к школьному обучению / О.С. Астахова, Е.А. Борисова // Обучение и воспитание: методики и практика. - 2015. - №23. - С. 108-112.
4. Бобылова М. Ю. и др. Моторная и сенсорная алалия: сложности диагностики //Русский журнал детской неврологии. – 2017. – №. 4.
5. Виноградов, В. В. Русский язык: Грамматическое учение о слове / В. В. Виноградов. – Москва : Высшая школа, 2006. – 639 с.
6. Волкова, Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Г. А. Волкова. – Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2006. – 144 с.
7. Выготский, Л. С. Развитие устной речи / Л. С. Выготский // Детская речь. - 1996. - С. 51.
8. Выготский, Л.С. Мышление и речь: собрание трудов / Л.С. Выготский. - М.: 2011. - 640 с.
9. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н.Гвоздев. - М., 2007. - 480 с.
10. Гвоздев, А. Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка. - Куйбышев. 1990.-103 с.
11. Гербова, О. Е. Развитие речи 4 – 6 лет / О. Е. Гербова. – Москва : Академия, 2015. – 290 с.
12. Глухов, В. П. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии : учеб. – метод. пособие / В. П. Глухов. – Москва : Изд-во МГГУ, 2007. – 311 с
13. Горчакова, А. М. Формирование грамматических моделей в экспрессивной речи у детей с алалией / А. М. Горчакова, Е. А. Чаладзе // СНВ. – 2013. - №1 (2). – С. 143-151.
14. Гришпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликах./ Б.М Гришпун.- М.: ВЛАДОС, 2015.- 400 с.
15. Громова, О. Е. Методика формирования начального детского лексикона / О. Е. Громова. - М., 2003. - 176 с.
16. Данилова Л.А. Коррекция алалии / Л.А. Данилова // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 1. - С. 36-38.
17. Жукова Н.С. Дифференциальный диагноз общего недоразвития речи / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева // Логопедия. Преодоление общего недоразвития у дошкольников: Кн. для логопеда. Серия: учимся играя. – Екатеринбург, АРД ЛТД, 1998.– с. 24-26

Весь текст будет доступен после покупки