Состояние темпо-ритмической организации речи у младших школьников с нарушениями слуха

Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты изучения темпо-ритмической организации речи у младших школьников с нарушениями слуха
1.1 Понятие о темпо-ритмической организации речи. Развитие темпо-ритмической организации речи в онтогенезе
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха
1.3 Особенности состояния темпо-ритмической стороны речи у младших школьников с нарушением слуха
1.4 Логопедическая работа по формированию темпо-ритмической стороны речи у младших школьников с нарушением слуха.
Выводы по главе 1
Глава II Экспериментальное исследование состояния темпо-ритмической организации речи у младших школьников с нарушением слуха.
2.1 Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента
2.2 Методика констатирующего эксперимента
2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента
2.4 Методические рекомендации по развитию темпо-ритмической организации речи у младших школьников.
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обуславливается тем, что ритмическая сторона речи играет важное значение для развития языковой способности ребенка, удовлетворения интеллектуальных и эмоциональных потребностей, формирования высокой речевой культуры в коммуникативной деятельности и предпосылок успешного обучения в школе. Становление темпо-ритмической речи школьников способствует как развитию понимания речевых сообщений, так и улучшению качества коммуникативных способностей детей.
«Интонации, фразовые ударения, паузы также важны для фонетической
стороны речи. Ребенок, усваивая русский язык, должен владеть и этими средствами, в первую очередь научиться по ним, как по звукам распознавать разные по значению высказывания других, а также овладеть умением применять их с теми же целями, т.е. использовать их как
фонологические средства языка» (А.Н. Гвоздев).
Проблема изучения темпо-ритмической стороны речи является
предметом исследований в лингвистике, психолингвистике (В.И. Бельтюков.
Л.П. Блохина, Л.В. Бондарко. Т.Н. Иванова-Лукьянова. Н.Д. Светозарова. Н.В Черемисина и др.) и в логопедии (Е.Ф. Архипова, И.И. Ермакова, Е.В. Лаврова, Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, А.Ф. Чернопольская, Г.В. Чиркина, А.В Ястребова и др.). В литературе (Е.С. Алмазова, В.А. Артемов, Е.А. Брызгунова, Н.И. Жинкин, А.Р. Лурия, О.С. Орлова и др.) неоднократно подчеркивается значение темпа и ритма для передачи смысловой и эмоциональной нагрузки высказывания. Значимость исследований в данной области обусловлена тем, что темпо-ритмические характеристики, обеспечивающие интонационную выразительность, играют немаловажную

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические аспекты изучения темпо-ритмической организации речи у младших школьников с нарушением слуха.
1.1 Понятие о темпо-ритмической организации речи. Развитие темпо-ритмической организации речи в онтогенезе
Устная речь включает в себя множество физических параметров. Так, вместе с ее содержательной стороной огромное значение для восприятия речи слушателями играет просодия. Как указывал Н.И. Жинкин, просодическая сторона речи является высшим уровнем развития языка. Одним из ключевых компонентов просодии является интонация благодаря которой передается смысл речи и подтекст высказываний. Отсутствие интонаций в речи приводит к ее невнятности и неразборчивости. Используя интонации говорящий человек может эмоционально воздействовать на слушателей.
Сама по себе интонация голоса - это сложное явление, включающее в себя: тон, тембр, темп, силу звучания, паузы и логические ударения. Представленные компоненты интонации непосредственно участвуют в членении и организации речевого потока в соответствии со смыслом передаваемого сообщения.
Ю.О. Филатова отмечает, что некоторые из характеристик просодии образуют единую сущность и координируются между собой темпо-ритмической организацией речи. Темпо-ритмическая организация речи, часто представлена, как стержень, который объединяет и координирует все компоненты устной речи, в том числе лексико-грамматическое конструирование, артикуляционно-дыхательную программу и все просодические характеристики.
Развитие темпо-ритмических способностей, с точки зрения 3.А. Репиной, EA.Лариной, благотворно влияет на речевой онтогенез, и, в частности, координирует деятельность речевого периферического аппарата.
Как уже отмечалось, развитие мелкой моторики, зрительно-двигательной координации, эмоциональной сферы и речи ребенка тесно связано с процессом становления чувства ритма. Чувство ритма содействует гармоничному психическому развитию детей.
Г.В. Бабина в своих работах отмечает, что предпосылки к развитию чувства ритма закладываются еще в младенческом возрасте, во время которого происходит формирование сложных функциональных связей в мозговых структурах. Именно эти связи обеспечивают эффективную интегративную деятельность мозга.
В общем можно отметить, что ритм выполняет важную миссию в жизнедеятельности организма: он способствует сохранению гомеостаза, поддерживает его на оптимальном уровне, участвует в координации всех органов, участвует в сохранении синхронности работы всех органов и систем по отношению друг к другу [Бабина, Идес].
А.В. Борисова во время психолого-педагогических исследований, связанных с изучением онтогенеза чувства ритма отмечала положительный эффект от целенаправленных развивающих воздействий на овладение темпо-ритмической способности у нормально развивающихся детей дошкольного возраста.
Исходя из анализа литературы, можем заключить, что темпо ритмическая организация речи представляет собой контролируемую говорящим человеком динамическую сист ему. Данная система представляет собой совокупность свойств речевого потока, характеризующаяся устойчивым ритмом в чередовании слогов во время речевого выдоха и свободно варьируемым темпом, адекватным возрастной норме [Борисова, Денисова]
Е.С. Казбанова, Е.Ю. Рау отмечали, что наличие неплавности в речи детей школьного возраста представляет собой значительный фактор риска для возникновения заикания. В лингвистической литературе ряд авторов (И.М. Аксарина, С.Р. Асланова, Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова и др.) подчеркивали, что неплавности в речи являются определенным этапом становления речевой функции в целом (дискоординация темпо-ритмической организации речи).
Все компоненты неречевого и речевого темпо-ритма представляют собой специфическую дизритмию, которая отражает дискоординацию процессов восприятия и воспроизведения речевой и неречевой информации в целом. Выявленные процессы требуют более детального и глубокого исследования у детей на нейрофизиологическом и нейропсихологическом уровне [Белякова, Романчук].

Весь текст будет доступен после покупки

2.Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. М.: Астрель, 2017.
154c.
3.Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста
/ Е.Ф. Архипова. М.: АСТ: Астрель, 2017. 222 с.
4.Бабина Г.В., Идес Р.Е. Состояние интонационной стороны речи у
младших школьников с дизартрией. // Коррекционная педагогика. Единое
образовательное пространство. Сб. научно-методических трудов. СПІб., 2013.
5.Белякова Л.И. Логопедия: Заикание: Учебник для студ. Высш пед. учеб. заведений. / Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. - М.: Академия, 2013 208c.
6.Белякова Л.И., Романчук И.3. Особенности интонационной стороны речи учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи / Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи / Под ред. л.И. Беляковой М.: МГПИ, 2017. С. 116-122.
7.Белякова Л.И., Эволюционный аспект исследования регуляторных механизмов речевой функции // Дефектология,2010. N° 5. C. 21-30.
8.Борисова, А.В., Денисова О.А. Психолого-педагогическая работа развитию интонационной выразительности речи y старших дошкольников с общим недоразвитием речи // VI Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный
10. Винарская Е.Н. Современное состояние проблемы дизартрии //Хрестоматия по логопедии /Под ред. Л.С. Волковой и в.И. Селиверстова.М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2014. Том 1. 365с.
11. Волкова Л.С. Нарушение голоса и произносительной стороны речи II часть Ринолалия. Дизартрия / Л.С. Волкова. М.: Инфра, 2018. 249 с.
12. Волкова Л.С. Логопедия: учебник для вузов. / Л.С. Волкова, С.Н., Шаховская. М.: Инфра, 2013. 125 с.
13. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. / Г.Д. Волкова. СПб.:2016. 144с.
14. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.:Изд-во АПН РСФСР, 2010. 201с.

Весь текст будет доступен после покупки