Сотрудничество педагога и семьи в адаптации детей к учреждению дошкольного образования

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОТРУДНИЧЕСТВА ПЕДАГОГА И СЕМЬИ В АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К УЧРЕЖДЕНИЮ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Адаптация детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольной образовательной организации как актуальная проблема 6
1.2. Особенности детей младшего дошкольного возраста в период адаптации к условиям дошкольной образовательной организации 10
1.3. Формы и методы сотрудничества педагога с семьей в адаптации детей к условиям дошкольной образовательной организации 16
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОТРУДНИЧЕСТВА ПЕДАГОГА И СЕМЬИ В АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К УЧРЕЖДЕНИЮ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 24
2.1. Организация исследования 24
2.2. Результаты диагностики уровня адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольной образовательной организации 25
2.3. Методические рекомендации по организации сотрудничества педагогов и семьи в адаптации детей к учреждению дошкольного образования 29
Выводы по главе 2 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Диагностические методики 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Конспект круглого стола с родителями на тему: «Адаптация ребенка к ДОО» 46

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В современной России социально-политические и социально-экономические перемены усложнили функционирование системы дошкольного образования как важного фактора социального развития ребенка. В связи с повышенной занятостью родителей с каждым годом увеличивается количество детей, поступающих в дошкольную образовательную организацию в возрасте 2-3 лет. Это требует качественного переосмысления проблемы социализации детей младшего дошкольного возраста, их успешной адаптации в новой социальной среде дошкольного учреждения. Это подтверждается принятием закона «Об образовании в Российской Федерации», в котором отмечается право каждого человека на образование, создание условий для развития и социальной адаптации.
Поступление ребёнка в дошкольное учреждение – процесс сложный и для самого малыша, и для родителей. Для ребёнка это сильное стрессовое переживание, которое необходимо смягчить. Малышу предстоит приспособиться к совершенно иным условиям, чем те, к которым он привык в семье. Чёткий режим дня, отсутствие родителей, другой стиль общения, контакт со сверстниками, новое помещение – все эти изменения создают для ребёнка стрессовую ситуацию. Всё это может вызвать у малыша защитную реакцию в виде плача, отказа от еды, сна, общения с окружающими. И педагоги, и родители должны понимать, насколько ответственен момент прихода ребёнка в детский сад, насколько серьёзные последствия он может иметь.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОТРУДНИЧЕСТВА ПЕДАГОГА И СЕМЬИ В АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К УЧРЕЖДЕНИЮ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Адаптация детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольной образовательной организации как актуальная проблема

Адаптация – слово латинского происхождения, проводимое на русском языке как «приспособление». Данное слово приобретает особое значение, когда употребляется в качестве научного термина. В медико-биологической литературе адаптация нередко рассматривается, как универсальное свойство организма, приспосабливается к возможным изменениям своего существования, характеризует совокупность приспособленных механизмов, необходимых для обеспечения оптимального функционирования физиологических систем в конкретных условиях среды обитания [Цит. по Калинина, 2018, с.43].
В философии адаптация рассматривается в качестве особой формы отражения, характеризуемой внутренней активностью живых систем и опережающей реакцией на внешнее воздействие. Адаптация – это процесс приспособления к условиям внешней и внутренней среды и к изменяющимся социальным условиям [Цит. по Данилова, 2016].
В психологии адаптация означает процесс приспособления чувствительности анализаторов к действию раздражителя, а также активное приспособление индивида к условиям социальной среды и (или) результат этого процесса. Основной акцент делается на состоянии гармонии, гомеостатического равновесия и баланса между индивидом и социальной и природной средой. Адаптация понимается как процесс взаимодействия человека со средой, который разворачивается в виде поисковой активности, способствующей преобразованию человека и среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности.
В социологии под адаптацией понимают процесс активного творческого приспособления человека к условиям производства, быта, досуга, что дает ему возможность успешно функционировать в определенном социуме. Адаптация – это процесс взаимодействия индивида и общества как взаимный компромисс, общественный порядок, благоприятный как для индивида, так и для общества. Адаптация представляет собой баланс между взаимными ожиданиями индивида и социальной среды [Цит. по Данилова, 2016].
В педагогике адаптация – это приспособление к возникающим изменениям (внешним воздействиям, испытываемым ощущениям и пр.) условий существования. То есть под адаптацией подразумевается процесс вхождения личности в новую для нее самой сферу и приспособление к существующим требованиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т.е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс). При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аввакумова, Л.А. Организационные формы работы с родителями и детьми младшего дошкольного возраста в условиях адаптации детей к ДОУ / Л.А. Аввакумова // Современные проблемы теории и практики социальной педагогики: работа с семьей. – 2019. – С. 118-122.
2. Болдарева, Ю.Н. Современные формы работы с родителями в условиях реализации ФГОС ДО / Ю.Н. Болдарева, М.Д. Устинова // Инструменты, механизмы и технологии современного инновационного развития. Сборник статей Международной научно-практической конференции. – 2020. – С. 140-142.
3. Бурба, М.А. Современные формы работы с родителями в ДОУ в условиях ФГОС ДО / М.А. Бурба, О.А. Суханова // Методы и механизмы реализации компетентностного подхода в психологии и педагогике. Сборник статей Международной научно-практической конференции. – 2019. – С. 24-26.
4. Васильев, В.В. Взаимодействие педагогов и родителей как один из важнейших факторов успешной адаптации к ДОУ / В.В. Васильев //В сборнике: Культурогенезные функции дошкольного образования: развитие инновационных моделей. – 2019. – С. 76-79.
5. Васильченко, О.В. Круглый стол как одна из активных форм работы с родителями ДОУ /О.В. Васильченко // Троица образования: педагог - обучающийся - родитель. Материалы VIII Байкальских родительских чтений. – 2019. – С. 91-92.
6. Ватутина, Н.Д. Ребенок поступает в детский сад / Н.Д.Ватутина. – М.: Педагогика, 2015. – 246с.
7. Венгер, Л.А. Психология / Л.А.Венгер, В.С.Мухина. – М.: Айрис-пресс, 2015. – 348с.

Весь текст будет доступен после покупки