Совершенствование цифровой образовательной среды как ресурс управления развитием образовательной организации

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ. 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.
Управление образовательной организацией: принципы и теоретические подходы. 9
1.2. Развитие ОО посредством цифровой трансформации. 12
1.3. Цифровая образовательная среда общеобразовательной организации. 17
ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Характеристика цифровой трансформации на базе МБОУ - Боровская СШ №84. 29
Самооценка уровня ИКТ-компетенции, сформированной в управленческой, методической и образовательной деятельности МБОУ – Боровская СШ №84. 38
2.3. Описание модели совершенствования ЦОС 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 55
ПРИЛОЖЕНИЯ 62

Весь текст будет доступен после покупки

В качестве одной из приоритетных задач в сфере образования Указом Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» определено «создание современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней» [49].
«Создание безопасной цифровой образовательной среды в образовательной организации, а также перспективы развития системы образования в рамках глобальной цифровизации общества» еще в 2018 году предусмотрели при принятии в Национальном проекте «Образование» в рамках, которого были выделены федеральные проекты, одним из которых является проект «Цифровая образовательная среда».
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», п. 3 ст. 16 гласит, что «электронная информационно-образовательная среда включает в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме» [52]. Под информационной образовательной средой принято считать системно-организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей.
В связи, с чем, главной задачей приспособления обучающихся к реалиям современной картины мира становится совершенствование навыков получения и управления полученными знаниями. Сформировать данные компетенции смогут только те педагоги, которые сами овладели различными современными образовательными технологиями в условиях информационной образовательной среды, и применяют на практике свои знания и умения. Поэтому повышение цифровой зрелости педагогической команды становится актуальной задачей для развития школы.
В МБОУ – Боровская СШ №84 с 2011 года реализуется региональный проект «Сетевая дистанционная школа Новосибирской области». Участие в проекте внесло соответствующие изменения в укрепление материально-технической базы школы по цифровизации образования. В 2020 году в результате вызовов пандемии коронавируса в учреждении пересмотрены перспективы развития дистанционных образовательных технологий и электронного обучения. Поэтому исследование цифровой образовательной среды проводилось на базе учреждения, где я являюсь руководителем.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью совершенстования цифровой образовательной среды (ЦОС) с целью повышения качества управления в учреждении. Цифровизация современного общества ставит перед образованием принципиально новые задачи, где применение ИКТ технологий и развитие цифровых элементов инфраструктуры в системе управления приобретает новый взгляд для решения задач школы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.
Управление образовательной организацией: принципы и теоретические подходы.

Система образования и управление её развитием претерпевают изменения в зависимости от социокультурных условий и новых образовательных целей, которые возникают из потребностей личности, общества и государства.
Процесс трансформации государственной структуры управления образованием в России можно сравнить с колебаниями, которые определяются рядом субъективных факторов, таких как:
- изменение государственной политики;
- пересмотр концепций и образовательных стандартов;
- возвращение к устаревшим системам оценки;
- ностальгия по лучшему прошлому;
- воспитание нового гражданина общества.[25]
Также изменения обусловлены существующими противоречиями:
- между запросами общества и качеством образовательных услуг;
- между уровнем образования и государственной регламентацией образовательной деятельности;
- между реализацией образовательных программ и возможностями органов власти и организаций;
- между экономической политикой государства и недостаточным финансированием образования;
- между потребностями управления и кадровым потенциалом общества.
Ключевыми принципами государственного управления развитием отечественной образовательной системы в современных условиях являются:
- стратегическая ориентация;
- ценностная установка на качество и доступность образования на всех уровнях;
- поддержка инновационного развития системы образования[14].

Основные направления реализации этих принципов включают:
- в политической сфере: определение ответственности государства и общества в образовании, расширение поддержки и партнерства в инновационном развитии;
- в социальной сфере: разработка мер для повышения мотивации населения к получению образования, обеспечение доступности образования для всех граждан;
- в экономической сфере: создание условий для удовлетворения потребностей общества и государства в подготовке квалифицированных специалистов;
- в образовательной сфере: переход к устойчивому инновационному развитию, соответствующему мировым стандартам [18].
Можно выделить несколько принципов управления образовательными системами:

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ансофф И. Стратегический менеджмент. Классическое издание / пер. с англ. А. Н. Петрова. СПб.: Питер, 2011. 334 с.
2. Авадаева И. В., Анисимова-Ткалич С. К., Везетиу Е. В., Вовк Е. В., Голденова В. С., Гребенникова В. М., Ковтанюк А. Е., Кречетников К. Г., Мантаева Э. И., Миронов Л. В., Орлова Л. В., Слободчикова И. В., Ткалич А. И., Чернявская В. С., Шер М. Л. Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды / И.В. Авадаева. Нижний Новгород.: НОО Профессиональная наука, 2018. 162 с.
3. Асмолов А.Г. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. /А.Г.Асмолов, А.Л. Сем?нов, А.Ю.Уваров.- М.: Федеральный институт развития образования, 2010. -72с.
4. Асроров Р. Педагогическое самообразование в системе непрерывного повышения квалификации учителей: автореф. дис. канд. пед. наук : Душанбе, 2012. 23 с.
5. Астахова Е. В. Информационно-коммуникационные технологии: учеб. пособие в 3 ч. Ч.1 / Алт. гос. тех. ун-т им И. И. Ползунова. Барнаул, 2010. 82 с.
6. Базаров Т. Ю. Психология управления персоналом: учебник и практикум для академического бакалавриата. М.: Издательство Юрайт, 2017. 381 с.
7. Бурмистрова М.Н., Васильева Л.Л. Социально-педагогический словарь.
Саратов: ИЦ «Наука», 2007. 44 с.
8. Бондарева Г. А. Особенности подготовки бакалавров сервиса с использованием методов графической визуализации и 3Dтехнологий: диссертация кандидата педагогических наук : (13.00.08) Ростов на Дону 2019 [Электронный ресурс] URL: http://dlib.rsl.ru (дата обращения: 29.05.2021).

Весь текст будет доступен после покупки