СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШИХ КЛАССАХ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….. 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В СТАРШИХ КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ…………………………..


6
1.1. Фонетические навыки как особый вид речевой деятельности при обучении английскому языку в средней общеобразовательной школе…………………………………………………………………….

6
1.2. Роль формирования фонетических навыков при подготовке к сдаче ОГЭ и ЕГЭ английский язык в средней общеобразовательной школе…………………………………………………………………….

15
1.3. Интерактивные методы и средства при совершенствовании фонетических навыков в старших классах средней общеобразовательной школы………………………………………….

17
1.3.1. Модель интерактивного взаимодействия как результат овладения английским языком учащимися старших классов средней школы………………………………………………………….

23
1.3.2. Интерактивные методы обучения английскому языку……….. 29
Выводы по главе 1……………………………………………………… 34
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПРИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В СТАРШИХ КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ…………………………...



37
2.1. Особенности методики совершенствования фонетических навыков при обучении английскому языку: сравнительный анализ различных УМК………………………………………………………...

37
2.2. Проведение опытно-экспериментальной работы по совершенствованию фонетических навыков………………………….
44
2.3. Разработка системы упражнений для совершенствования фонетических навыков…………………………………………………
48
2.4. Приемы и способы предупреждения и исправления типичных фонетических ошибок учащихся в устной речи……………………...
55
2.5. Методические рекомендации по организации интерактивного взаимодействия учащихся на уроках английского языка в старших классах…………………………………………………………………...

64
Выводы по главе 2……………………………………………………… 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….. 68
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………….. 71
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………. 76

Весь текст будет доступен после покупки

Развитие фонетических навыков является одним из основных направлений обучения английскому языку в средней школе. При правильном произношении и понимании фонетики, можно значительно улучшить свои языковые навыки, а также повысить эффективность общения на английском языке. Это особенно актуально в условиях глобализации, когда английский язык стал использоваться в качестве общего языка для международного общения. Повышение уровня фонетических (слухопроизносительных) навыков является очень важным, так как оно способствует успешному осуществлению речевого общения. Если в речи нарушена фонетическая корректность, это может привести к непониманию получаемой информации. Полезно помнить о том, что владение фонетическими навыками является важным условием развития всех видов речевой деятельности: аудирования, чтения и письма. Понимание участником ОГЭ или ЕГЭ содержания читаемого текста определяется используемой интонацией (беглостью речи, паузацией, фразовым ударением, тоном и его движением), а также произносимыми звуками в потоке речи и словесным ударением. Кроме того, это задание позволяет настроить участников ОГЭ и ЕГЭ и облегчить им выполнение других заданий раздела 5 экзаменационной работы на английском языке.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В СТАРШИХ КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.1. Фонетические навыки как особый вид речевой деятельности при обучении английскому языку в средней общеобразовательной школе

В психологии опытом именуют подобный процесс, в составе которого единичные действия начали автоматизированными в следствии процедур. Другие авторы считают, что опыт – данное отчасти автоматизированное процесс.
В педагогике опыт рассматривается равно как составляющий компонент мастерства, равно как автоматизированный процесс, доставленный вплоть до значительного уровня безупречности [33, с. 71].
В британском стиле артикуляция считается и собственного семейства «визитной карточкой», дозволяющей установить возникновение создания, а таким образом и статуса сообщающего.
При обучении силлабических способностей молодых людей в заданиях британского стиля в обычном стадии никак не неважным остается способность прочитывать в известие в заграничном стиле [41, с. 162-166].
Под фонетикой в преподавании иностранного языка считается умение строить правильные и диалогические высказывания, владеть при этом темпом, манерой и паузами иноязычного языка вне зависимости от их смыслоразличительных функций.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII Mеждунар. науч. конф. / под ред. П.П. Литвинов. – Самара: ООО «Издательство АСГАРД», 2016. – 98 с.
2. Андреев А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А. Л. Андреев // Педагогика. 2005. № 4. С. 19-27.
3. Андреева Г. М. Общение и межличностные отношения [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.psychology-online.net/articles/doc-1085.html.
4. Аракин В.Д. Практический курс английского языка. – М., 1998. – 535 с.
5. Арнольд И. В. Стилистика. Современный английский язык: учебник для вузов: 4-е изд., испр. и доп. – М.: Флинта: Наука, 2002. – 384 с.
6. Баукина С. А. Обучение коммуникативной тактике делового общения студентов экономического профиля (нем. яз., неязык. вуз): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / С. А. Баукина. Саранск, 1999. 169 с.
7. Бим И. Л. Личностно ориентированный подход – основная стратегия обновленной школы. Иностранные языки в школе. М.: Просвещение, 2002. 214 с.
8. Буева Л. П.Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 2008. 216 с.
9. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. М.: Изд. центр «Академия», 2007. С. 274.
10. Гальскова Н. Д., Гез, Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учебное пособие. – М.: Академия, 2006. – 336 с.

Весь текст будет доступен после покупки