Совершенствование иноязычного лексического навыка в средней и старшей школе с использованием сюжетных видеоигр

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОИГР В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО ЗВЕНА АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1 Влияние психолого-педагогических особенностей детей среднего и старшего школьного возраста на мотивацию к изучению английского языка 7
1.2 Анализ понятия «видеоигра» в историческом аспекте ее использования в процессе обучения в общеобразовательных организациях 12
1.3 Преимущества и недостатки организации образовательного процесса с применением видеоигр 17
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВНЕДРЕНИЯ ИГРОВЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО ЗВЕНА
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 21
2.1 Анализ форм и методов организации образовательной деятельности на уроках английского языка с использованием обучающих видеоигр 21
2.2 Педагогический портрет учителя английского языка, как специалиста по применению обучающих видеоигр в общеобразовательной школе 25
ГЛАВА III. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВНЕДРЕНИЯ ИГРОВЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО ЗВЕНА
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 29
3.1. Алгоритм организации процесса совершенствования иноязычного лексического навыка в средней и старшей школе с использованием сюжетных видеоигр 29
3.2 Опытно-практическая работа по применению алгоритма совершенствования иноязычного лексического навыка в средней и старшей школе с использованием сюжетных видеоигр 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данной темы обусловлена набирающей популярность роли видеоигр в процессе обучения, в том числе и такого предмета, как английский язык, в особенности на фоне снижения общего уровня мотивации к обучению у обучающихся. Данный способ обучения получил своё распространение как в ряде многих стран, среди которых – США, Канада, Польша, Великобритания, Германия, Франция, Япония, Южная Корея, Таиланд, так и в нашей стране – России.
Английский язык является одним из восьми самых распространённых по количеству носителей языков в мире, а также основным языком международного общения. Изучение данного предмета в большинстве школ Российской Федерации начинается со второго класса, что и обуславливает его значимость для социализации в международном обществе.
Объектом исследования: совершенствование иноязычного лексического навыка в средней и старшей школе с использованием сюжетных видеоигр.
Предмет исследования: процесс совершенствования иноязычного лексического навыка в средней и старшей школе с использованием сюжетных видеоигр.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОИГР В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО ЗВЕНА АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

1.1 Влияние психолого-педагогических особенностей детей среднего и старшего школьного возраста на мотивацию к изучению английского языка

Обучающиеся средних и старших классов характеризуются изменениями в ведущем виде деятельности. В среднем школьном возрасте преобладает учебная, общественно-организационная, спортивная, творческая, а также трудовая деятельности. У старшеклассников же в свою очередь на первый план выходит учебная и профессиональная. Это также определяет формирование старшеклассника как субъекта будущей трудовой деятельности и отношение к труду. Эти аспекты определяют направленность учебной деятельности обучающихся, где целью старшеклассников является их будущее профессиональное становление, а у среднего звена – активное вовлечение в социальную жизнь. Другими словами, учебная деятельность определяется процессом самоопределения.
Средний школьный возраст характеризуется объективными изменениями условий жизни ребенка: увеличением числа учебных предметов, адаптация к методам преподавания нескольких учителей по разным дисциплинам, а также усложнение материала школьных программ. Данные изменения коренным образом оказывают влияние на общая умственная активность, опережающую развитие узконаправленных интересов и способностей.
Учебная деятельность обучающихся среднего звена направлена не только на получение новых знаний, но и на поиск общих закономерностей, а главное на освоение способов самостоятельного добывания знаний. Такой путь развития познавательной активности возможен в случае, если интерес к учению становится смыслообразующим в жизни. Однако в ту же очередь желание к познание связано также и с потребность в положительной реакции со стороны взрослых и сверстников. Поэтому одним из возможных способов повышение уровня мотивации к обучению могут служить коллективные формы работы и социально-значимые виды деятельности. Также ключевую роль играет переход от привычных порядков младшей школы к новому темпу и стилю жизни в среднем звене, что часто выражается в общем снижении успеваемости. Поэтому для обеспечения благоприятных условий обучения школьников среднего звена необходимо учитывать все вышеперечисленные аспекты во избежание возникновения отклонений в процессе развития личности, а также утраты мотивации к обучению в старшем звене.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Aghlara, L., and N.H. Tamjid. 2011. “The effect of digital games on Iranian children s vocabulary retention in foreign language acquisition.” Procedia Social and Behavioral Sciences 29: 552-560.
2. Guerrero H.A.G. Using Video Game-Based Instruction in an EFL Program: Understanding the Power of Video Games in Education // Colombian Applied Linguistics Journal. - 2011. - №13 (1). - С. 58-74.
3. Hanus, M. D., J.Fox (2015). Assessing the effects of gamification in the classroom: A longitudinalstudy on intrinsic motivation, social comparison, satisfaction, effort, and academic performance. Computers & Education, 152-161
4. Level up learning: The five levels of gamification-design // Sentential Gamification URL: https://www.sententiagamification.com/blog/level-up- learning-the-five-levels-of-gamification-design
5. Neville D.O., Shelton B.E., McInnis B. Cybertext redux: using digital gamebased learning to teach L2 vocabulary, reading, and culture // Computer Assisted Language Learning. 2009. No 22. Р. 409-424
6. Peterson M. Computerized Games and Simulations in Computer-Assisted Language Learning: A Meta-Analysis of Research // Simulation & Gaming. - 2010. - №41 (1). - С. 72-93.
7. Prosocial Behavior and Teamwork in Online Computer Games // CORE URL: https://core.ac.uk/download/pdf/48598222.pdf
8. Ranalli J. Learning English with The Sims: exploiting authentic computer simulation games for L2 learning // Computer Assisted Language Learning. 2008. Т. 21,No 5. С. 452 - 453.
9. Schmitt, N. Developing and exploring the behaviour of two new versions of the Vocabulary Levels Test / N. Schmitt, D. Schmitt, C. Clapham // Language Testing. - 2001. - Т. 18, № 1. - c. 55-88
10. Sundqvist, P., Sylven, L.K. World of VocCraft: Computer games and Swedish learners’ L2 vocabulary / P.Sundqvist, L.K. Sylven // Digital games in language learning and teaching / in ed. H. Reinders. - Basingstoke: Palgrave Macmillan, 2012 - pp. 189-208.
11. Алексеева А.З. Цифровизация образования: Технология смешанного обучения // Вестник Северо-Восточного федерального университета им. М. К. Аммосова. Серия: Педагогика. Психология. Философия. - 2020. - С. 5-9.
12. Афонин П.Н., Афонина Ю.Н. Использование деловых игр в обучении иностранным языкам // Ученые записки Санкт-Петербургского имени В. Б. Бобкова филиала Российской таможенной академии. - 2009. - С. 229-235.
13. Бархатов В.И., Капкаев Ю.Ш., Плетнёв Д.А. Применение новых информационных технологий в процессе подготовки экономиста по программам дополнительного профессионального образования // В книге: Дополнительное профессиональное образование: от спроса до признания Тезисы докладов конференции. 2001. С. 90-92.

Весь текст будет доступен после покупки