Совершенствование методики преподавания экономических дисциплин в ВУЗе, с целью разработки рекомендаций по эффективному управлению персоналом в организации

Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты современных методик преподавания экономических дисциплин в ВУЗе 9
1.1 Сущность методики преподавания экономических дисциплин 9
1.2 Особенности и проблемы методики преподавания экономических дисциплин 16
1.3 Классификация методов, технологий и форм преподавания 20
Глава 2. Сравнительный анализ основных образовательных программ «бакалавриата» направление подготовки Экономика в разных учрежденьях высшего образования в рамках преподавания экономических дисциплин 39
2.1 Анализ основной профессиональной образовательной программы высшего образования и учебного плана программы «бакалавриата» направление подготовки 38.03.01 Экономика (профиль «Финансы и кредит») Тульского Государственного Университета им.Л.Н.Толстого 39
2.2 Анализ образовательной программы высшего образования и учебного плана программы бакалавриата, направление подготовки 38.03.01 Экономика (профиль «Финансы и банковское дело») финансового университета при правительстве РФ(ТФ) 50
2.3 Сравнительный анализ ОПОП и учебных планов программы бакалавриата, направление подготовки 38.03.01 экономика ТГПУ им. Л.Н.Толстого и Финансового университета при правительстве РФ(ТФ) в рамках преподавания экономических дисциплин 60
Глава 3. Разработка рекомендаций по совершенствованию методики преподавания экономических дисциплин в ВУЗе с целью разаработки рекомендаци по эффективному упаравлению персоналом в организации 65
3.1 Совершенствование матрицы компетенций и образовательной программы высшего образования программы «бакалавриата» направление подготовки 38.03.01 Экономика (профиль «Финансы и кредит») Тульского Государственного Университета им.Л.Н.Толстого 65
3.2 Совершенствование матрицы компетенций и образовательной программы высшего образования программы «бакалавриата» направление подготовки 73
38.03.01 Экономика (профиль «Финансы и банковское дело») финансового университета при правительстве РФ(ТФ) 73
3.3 Оценка разработанных рекомендаций по совершенствованию методики преподавания экономических дисциплин в ВУЗе 79
Заключение 85
Библиографический список литературы 89

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования.
На сегодняшний день современное общество развивается все с большей и большой скоростью, его системная трансформация доказывает, необходимость развития нынешней системы образования, а развитие экономического образования становится не только насущной потребностью, а важнейшим и решающим фактором социально-экономического прогресса в обществе. Как известно, принятие грамотных решений на любом уровне невозможно без знания экономической теории, поэтому необходимо вести речь о совершенствовании методики преподавания экономических дисциплин в целом в стране.
Переходный период экономики и его сложности убедительно продемонстрировали огромную важность экономических дисциплин. Известно, что академическая безграмотность и неправильная оценка кадров при принятии решений дорого обходится обществу. Чтобы решить эти проблемы, общество нуждается в повышении качества образования и изменении роли преподавателя во время учебного процесса. В будущем мы должны перейти на современные образовательные технологии обучения студентов вузов.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДИК ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ВУЗЕ
1.1 Сущность методики преподавания экономических дисциплин

В настоящее время экономическая наука является неотъемлемой частью жизни общества. Оно охватывает все сферы производственной деятельности, что требует подготовки квалифицированных экспертов для качественной хозяйственной деятельности на микро- и макроуровнях. Эффективность образования в высших учебных заведениях зависит от выбранной методики преподавания.
По мнению преподавателей, трудности преподавания экономических дисциплин заключаются в том, что общественные науки подвержены постоянным изменениям. По этой причине преподаватель должен регулярно обновлять свои знания, обучаться и внедрять инновации в образовательный процесс.
Чтобы дать четкое и ясное определение сущности методики преподавания экономических дисциплин, следует обратиться к истории появления самого понятия методика. Понятие "методология" имеет древнегреческие корни и переводится как способ исследования, теории, обучения. Таким образом, помимо теории методологии существуют как общая методология преподавания, так и специальные (специальные) методы преподавания группы дисциплин, отдельной дисциплины, ее разделов и даже отдельных предметов. Таким образом, в методологии проявляется органическое и диалектическое сочетание общего, особенного и единственного. На сегодняшний день можно наблюдать, что роль и значение техники в современных условиях не только уменьшается, но и возрастает. Это можно объяснить несколькими факторами. К ним относятся:
Во-первых, почти все высокообразованные специалисты выступают не только как исполнители, но и как творцы. Поэтому он должен уметь доносить свои мысли и идеи до подчиненных и коллег в уместной и ясной форме.
Во-вторых, экономика, политика и идеология настолько переплелись с современной жизнью, что очень важно выявлять и разрабатывать экономические вызовы и проблемы.
В-третьих, успех в бизнесе зависит от убеждений, знаний, осведомленности и морального единства тех, кто это делает. Важно отметить, что убеждение уже привлекательно.
В-четвертых, экономическая практика в переломный момент требует (более чем когда-либо) теоретической демонстрации и практического подкрепления теории, а необходимость связать теорию и практику является одной из важнейших задач педагогики, особенно методологии.
Наконец, в-пятых, право преподавания должно быть подкреплено соответствующей профессиональной психолого-педагогической подготовкой, в том числе по таким дисциплинам, как: Основы психологии и педагогики. психология деятельности, процесс обучения общению и преподавание экономики.
Таким образом, методология является не только наукой или дисциплиной, но и реальным средством понимания текущих экономических реалий. Предметом педагогической методики является сам процесс обучения той или иной научной области (в нашем случае области экономики).А.А. Зайченко и Е.А Стрельченко в своей работе дают следующее определение процессу обучения: «Учебный процесс –это большая сложная система, выражаемая бесконечным разнообразием состояний, поведений, отношений, связей составляющих ее компонентов.» [5, c.11]
Под научной организацией учебного процесса можно понимать систему установленных оптимальных связей и отношений всех компонентов обучения с целью их рационального развития. Главной задачей научной организации учебного процесса является создание определенного, целенаправленного порядка построения, функционирования и развития системы обучения в учебных заведения высшего образования. Главные составляющие учебного процесса представлены на рисунке 1:
Рисунок1.1 Главные составляющие учебного процесса
Все выше представленные пункты на рисунке 1.1 являются неотъемлемыми и незаменимыми частями учебного процесса, а значит и методики. Чтобы дать точное определение методики преподавания экономических дисциплин, нужно определить ее ключевую задачу, которая заключается в изучении закономерностей экономического обучения и установлении на его основе нормативных требований к деятельности преподавателей.
Таким образом, понятию методика пропадания экономических дисциплин можно дать следующее определение: «Это современный механизм реализации задач модернизации и активизации изучения экономических дисциплин в условиях создания инновационной информационной образовательной среды, движущая сила которой является повышение качества экономического образования» [4, с.7].
Основными задачами методики преподавания экономической сферы являются:
• Овладеть как общими принципами воспитания и воспитания, так и деталями курсов экономической подготовки.
• Изучите новейшие методы подготовки и проведения учебных занятий.
• Углубить навыки преподавателей в организации самостоятельной работы.
• Обеспечить единство обучения и воспитания в образовательном процессе.
Нельзя не заметить, что роль и значение методики преподавания экономики в современных условиях возрастает. Это явление можно объяснить несколькими факторами.:
1) как и было указано выше, каждый специалист является не просто исполнителем, а творцом, поэтому ему нужно уметь грамотно и четко донести свои мысли и идеи к подчиненным, коллегам и подчиненным.;
2) экономика, идеология и политика настолько переплетены, что важно уметь выделять и развивать экономические цели;
3) экономическая практика требует теоретического обоснования и теоретического подкованного специалиста;
4) право преподавания должно быть подкреплено соответствующим профессиональным психологическим образованием.
Любая образовательная дисциплина обладает своим понятийным аппаратом, в котором входят категории, принципы и законы. Они раскрывают методологию исследования, тематику дисциплины, формируют ценностные представления о идеях, теориях школ в этой сфере деятельности человека.
Прежде чем изучать экономическую дисциплину, необходимо задать вопрос: в чем специфика изучаемой экономической категории? Первое, что следует отметить — это техника использования концепции «наращивания» и углубления компонентов содержания.
Процесс «наращивания» наблюдался всю историю развития экономики. Такой подход отражает таксономию образовательной цели Б.Блума, когда мысли движутся от простых к сложным.
Например, в «Капитале» К. Маркс выделяет логичные ступени, когда он рассматривает основные понятия. Перед тем, как ввести в свой анализ категорию «капитал», автор определяет продукт, его свойства, два стороны работы, содержащихся в продукте, денежные средства.
Метод изложения категорий экономического характера предполагает «отталкивание» от известного понятия и прошедшего материала». Например, для темы «Макроэкономические анализы: совокупные спросы, совокупные предложения» следует повторять эффекты доходов и затрат. Это дает возможность напомнить о уже известном материале и, контрастируя с кривой потребления отдельного товара, объяснять траекторию совокупного потребления трёх факторов:
Если излагается какая-либо проблема в конкретном экономическом дисциплине, то можно предложить различные категории. Такое положение дел объясняется целями преподавателя, методологиями исследований, позициями субъекта познавательного процесса. Некоторые теоретики размышляют о природе термина в капиталистической системе; другие используют внеисторический подход к определению монополии; третьи призывают к пересмотру категории, так как видят мало пользы от нее в анализе современного контекста. Например, П. Хейне употребляет другие термины - «цен получатели» и «цена - искатели».
Всегда недостаточно любого определения, ведь реальная жизнь многогранна и качество изменений, происходящих в реальной жизни, приводит к изменениям в воззрениях и теоретическим положениям.
В методике определения категорий немаловажен прием сравнения, когда один и тот же феномен анализируется в различных условиях общества, на различных стадиях развития человечества. Например, приватизация происходит в странах экономического развития, а также в странах переходной экономики. В странах экономически развитой экономики приватизация охватывает отдельные секторы деятельности, не столь важна по масштабу и глубине, как и в странах переходной экономики, в которых приватизация тесно связана с изменением социально-экономического строя, развитием государственной экономики вообще и демократизацией.
Ценится в работе с экономическим материалом умение преподавателей, исследователей вести диалоги с аудиторией и противниками, вести дискуссию и отвечать вопросам. Нередкий пример этого навыка – книга С.Е. Янченко «Путь развития рыночной экономики. Генетические коды капитализма. Каждой небольшой «порции» материала предшествует вопрос собеседника, автор подробно и доступно раскрывает генетический код капитализма, показывает «ген» капитализма в простом товарном хозяйстве, его перерастание в капиталистическую систему, выделяя три стадии развития рынка.
Подводя итоги, можно сделать вывод о том, что специфика образовательных технологий, применяемых достаточно давно, заключается в направленности на репродуктивное воспитание, усвоение готовых образцов понимания экономических систем и действий в социально-экономических процессах и использование инновационных технологий обучения направлена на расширение следующих качеств учащихся:
1) эффективно воспринимать новую экономическую теорию и практику участия в процессах экономического развития; своевременно изучить актуальные социально-экономические проблемы и установить связи между ними; трассмотрение проблематики функционирования частного и общественного секторов экономики в новых ракурсах, определяемых особенностями современного общества; рассмотрение проблемы функционирования частной и общественной экономики на новом уровне, определяемом особенностями современной экономики;
2) установление качественно новых способов рассмотрения вариантов имеющихся экономических ресурсов с получением максимально возможного уровня экономического дохода при наименьшем уровне затрат и расходов;
3) повышение уровня освоения обучающимися технологий обучения и практики, описание материально-технических условий их реализации, степень разработанности финансово-экономического обоснования реализации, описание возможных сложностей применения и средства их преодоления;
4) практическая значимость навыков и знаний, полученных в процессе обучения, которые должны быть подтверждены спросом на рынке труда.
Таким образом, можно сделать следующие выводы: экономика является неотъемлемой частью общества. Этот вид деятельности проникает во все сферы производства, что предполагает подготовку высококвалифицированных специалистов для обеспечения эффективной хозяйственной деятельности на микро- и макроуровнях.
Эффективность образования в высших учебных заведениях зависит от выбранной методики преподавания. Использование методов обучения экономическим дисциплинам является современным механизмом осуществления задач модернизации, активизации экономического обучения, движущей силой повышения качества обучения экономическим дисциплинам.
Основными задачами методики преподавания экономических дисциплин являются: усвоение как общих схем обучения и обучения, так и их специфики для экономических курсов; овладение современными методами подготовки и проведения тренингов; углубление навыков учителя по организации самостоятельной работы; право преподавания должно быть подкреплено соответствующей профессиональной психолого-педагогической подготовкой. Любая учебная дисциплина имеет свой понятийный аппарат, включающий категории, правила и нормы. Они раскрывают методологию и тематику исследования, формируют ценности идей и теорий школ в данной сфере деятельности людей.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Громкова М.Т. Педагогика высшей школы: учеб. пособие для студентов педагогических вузов, М.ЮНИТИ-ДАНА, 2017, 447 с. https://znanium.com/catalog/product/1028535 (Дата обращения: 22.01.2021)
2. Ефимов О.Н. Методологические основы и методика преподавания экономических дисциплин в вузе с использованием гносеологического потенциала нормативных документов [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие, Саратов: Вузовское образование, 2014. 86c. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=22315867(Дата обращения: 22.01.21)
3. Евплова Е.В. Методика преподавания экономических дисциплин [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие, 2020 ,108 с. (Дата обращения: 22.01.22)
4. Зайченко А.А., Стрельченко Е.А., Методика преподавания экономических дисциплинах [Электронный ресурс],учебное пособие, Фонд инноваций и экономических технологий «Содействие – XXI век» (Ростов-на-Дону), 2019, 200 с. URL:https://www.elibrary.ru/item.asp?id=25893305 (Дата обращения:23.01.2021)

Весь текст будет доступен после покупки