Совершенствование проектной компетентности педагогов средней школы в условиях непрерывного образования

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….….…3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ………….………....18
1.1 Характеристика структуры и содержания проектной компетентности педагогов средней школы в условиях непрерывного образования…….……18
1.2 Специфика непрерывного профессионального развития и образования педагогов ……...…………………………………………………35
1.3. Структурно-функциональная модель совершенствования проектной компетентности педагогов средней школы в условиях непрерывного образования………………………………………………………..……………48
2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1 Обоснование педагогических условий совершенствования проектной компетентности педагогов МБОУ «Солнечная СОШ №1» п. Солнечный Сургутского района в условиях непрерывного образования…...68
2.2 Опыт реализации модели совершенствования проектной компетентности педагога в условиях непрерывного образования…………..75
2.3 Содержание и результаты работы по совершенствованию проектной компетентности педагога………………………………………………………86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………..……104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………..……107
Приложение 1. Программа курса повышения квалификации «Совершенствование проектной компетентности педагога средней школы»………………………………………………………………………...130
Приложение 2. Содержание анкеты по определения мотивации к проектной деятельности педагогов…………………………….……………………...….144

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Реформирование системы образования (Федеральный Закон РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2013 г.), переход образовательных учреждений на Федеральные государственные образовательные стандарты и государственные программы субъектов Российской Федерации («Развитие образования и науки до 2025 г.») обусловливают необходимость подготовки таких специалистов в образовательных учреждениях всех ступеней профессионального образования, которые способны выполнять профессиональные обязанности в новой социально- экономической среде. Исходя из этих обстоятельств, появляется необходимость создания целевой программы федерального уровня на 2020 по 2025 гг. «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России», ключевыми ориентирами программы обозначено повышение квалификации кадров.
Качество решения задач стратегического развития специалистов в области образования может быть обеспечено подготовкой работников, готовых к профессиональной, управленческой и организационной деятельности. Однако уровень профессиональной подготовки этих работников нуждается в пересмотре: выпускники педагогических вузов еще не приобрели практических навыков профессиональной деятельности, а действующие работники, среди которых 12% молодых, а остальные - среднее и старшее поколение, не готовы решать проблемы, связанные с реализацией федеральных государственных образовательных стандартов в части организации проектной деятельности с обучающими, или разработки инновационных образовательных проектов. Одной из причин этого факта является нивелирование педагогами средней школы значимости непрерывного профессионального развития.

Весь текст будет доступен после покупки

Профессиональная сфера в последнее время становится более трудоемкой, поэтому возникла необходимость соразмерно повышать квалификацию работников любой сферы. В результате все большее внимание уделяется образованию, обучению и повышению квалификации специалистов разных направлений. Несмотря на экономический спад с 2008 г. по-прежнему существует потребность в повышении квалификации и даже в большей степени для перепрофилирования тех сфер, в которых существует дефицит кадров, профессиональные компетенции которых должны быть особенно на высоком уровне.
В современных стратегиях высшего образования многих стран мира подчеркивается тот факт, что преобразование высшего образования способствует росту числа меняющихся профилей в обучении сотрудников, занимающихся непрерывным обучением и повышением квалификации в результате безработицы. В современных стандартах образования указана роль, которую высшее образование должно играть в будущем экономическом развитии, в частности в участии специалистов и сотрудников разных сфер в повышении квалификации.
Итак, международная и российская политика продвигается в направлении удовлетворения потребности личности в повышении квалификации на глобальном и европейском рынке труда. Среди поставленных задач особое внимание уделено рассмотрению понятий «компетенция», а также «компетентность». Проведенное исследование позволило охарактеризовать содержание, структурные компоненты обозначенных категорий.
В результате анализа психолого-педагогической литературы мы пришли к выводу, что обозначенные понятия являются сложными и многоаспектными, поскольку рассматриваются в разных предметных областях. Содержание категорий «компетенция» и «компетентность» характеризуется различным объемом, семантикой и логикой. Синонимичными понятиями являются: «действенность», «успех», «качество», «результат», «осознание» и др.
Современная экономика России испытывает потребность в эффективных специалистах, способных достигать результата в различных областях, в связи с этим возрастает научный интерес к компетентностному подходу. Научные доктрины, ориентированные на данный подход, начали формироваться с середины двадцатого столетия. Доказательством являются работы следующих авторов: Е.В. Бондаревская [29], А.А. Деркач [51], И.А. Зимняя [61], Н.В. Кузьмина [97], А.К. Маркова [105], Н.В. Мясищев [119], Л.А. Петровская [133] и др. Категория «компетенция» находит свое отражение в требованиях нормативных документов, таких как образовательный стандарт (на всех уровнях образования), также в содержании национальных проектов, диссертационных исследований и научных публикаций, посвященных стратегиям развития образования. Но несмотря на интерес научного сообщества к содержанию определений «компетенция» и «компетентность» особое внимание стоит уделить соотношению этих понятий. Анализ современных исследований показал, что эти определения рассматриваются, как синонимы, однако существует и иная точка зрения, согласно которой эти понятия могут быть охарактеризованы по различным основаниям и употреблены в разных аспектах. Рассмотрим несколько точек зрения и сравним их. Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк рассматривают компетентность как интеграцию знаний, умений и навыков субъекта. И.А. Зимняя не только раскрывает содержание, но и структурные компоненты данного понятия: когнитивно-знаниевый, отношенческий, компонент мотивации и регуляции. Ю.К. Чернова рассматривает «компетентность», как сложную характеристику личности, способную обладать рядом компетенций, а М.Д. Ильязова выделяет профессиональную и социально-психологическую компетентность.
Перейдем к рассмотрению и анализу второго ключевого определения нашего исследования. Ряд исследователей рассматривают компетенцию как единство знаний, опыта и навыков поведения индивида (Ю.К. Чернова), а также их системным проявлением (В. Д. Шадриков) в профессиональной деятельности (Э. Ф. Зеер и Э. Сыманюк). Другие авторы рассматривают данную категорию с позиции психологической составляющей. Например, «компетентность» рассматривается как внутреннее психологическое новообразование (И. А. Зимняя), способность к актуальному выполнению деятельности (М. А. Чошанов), возможность установления связей между знаниями и ситуацией для их применения (С. Е. Шишов, И. Г. Агапов), а также готовность субъекта эффективно использовать внутренние и внешние ресурсы для достижения цели (О.В. Колобова и А. Г. Каспржак).
Важнейшей для нашего исследования является категория «профессиональная компетентность». Обратимся к его к содержанию, рассмотренному В. И. Байденко. Данное понятие интерпретируется им как:
- способность овладевать новыми знаниями, развивать необходимые навыки, которые будут необходимы для качественного выполнения работы, но при этом субъект проявляет гибкость при решении возникающих проблем, готов активно проявлять сотрудничество;
- успешное применение способностей субъекта, направленное на высокий результат профессиональной деятельности;
- интеграция знаний, личностных характеристик, направленных на выполнение трудовой деятельности в современных условиях.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агапов, И.Г. Формирование общих компетенций школьников в процессе дистанционного обучения: (История и теория) / Агапов И.Г., Додока С.Н.; Под науч. ред. В.С. Леднева, С.Е. Шишова; Рос. акад. образования. Ин-т общ. сред. образования. - М.: НЦСиМО, 2000. - 292 с.
2. Амосова, Т.В. Основные подходы к профессиональной готовности в отечественной психологии [Электронный ресурс] / Т.В. Амосова // Электронное научное издание (научно-педагогический интернет-журнал).
3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб., 2008. - 189 с.
4. Ангеловский, А.А. Структура личности профессионала: функциональные компоненты / А.А. Ангеловский // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2011. - № 2 (2). - Т. 13. - С. 265¬271.
5. Арефьева, С.А. Культура речи как показатель речевого развития личности / С.А. Арефьева // Альманах современной науки и образования. - 2013. - № 11. - С. 15-17.
6. Асмолов, А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы / А.Г. Асмолов. - М.: Перспектива, 2012. - 95 с.
7. Ассаджоли, Р. Психосинтез: теория и практика / Р. Ассаджоли. - М., 1994. — 314 с.
8. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / [сост. М. Ю. Бабанский; авт. вступ. ст. Г. Н. Филонов, Г. А. Победоносцев, А. М. Моисеев; авт. коммент. А. М. Моисеев]; Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

Весь текст будет доступен после покупки