Совершенствование системы мотивации педагогической деятельности в образовательных организациях

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИИ 13
1.1. Понятие и характеристика мотивации и мотивационной структуры 13
1.2. Особенности мотивации педагогической деятельности в образовательных организациях 17
1.3. Характеристика педагогической мотивации в условиях онлайн-обучения 21
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА II.ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМЫ МОТИВАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОНЛАЙН-ФОРМАТА ОБУЧЕНИЯ 27
2.1. Методы и организация исследования 27
2.2. Психодиагностика мотивации педагогической деятельности 33
2.3. Реализация программы по совершенствованию системы мотивации педагогической деятельности в условиях онлайн-обучения 48
2.4. Анализ результатов исследования и психологические рекомендации 56
Выводы по главе 2 71
Заключение 74
Список литературы 78
ПРИЛОЖЕНИЯ 83

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Актуальность данного исследования заключается в том, что в настоящее время образовательные организации функционируют в условиях динамичных изменений в социальной, экономической и технологической сферах, что предъявляет новые требования к профессиональной деятельности педагогов. В условиях цифровизации образования, роста требований к качеству преподавания и необходимости непрерывного профессионального развития вопрос мотивации педагогической деятельности приобретает особую значимость.
Эффективная система мотивации способствует формированию высокой профессиональной компетентности педагогов, их вовлеченности в образовательный процесс, предотвращению эмоционального выгорания и повышению качества обучения. Однако на практике во многих образовательных организациях наблюдаются проблемы, связанные с недостаточной мотивацией педагогов, снижением их профессиональной удовлетворенности и трудовой активности.
Важность исследования обусловлена необходимостью разработки и внедрения новых подходов к мотивации педагогов, основанных на современных психологических концепциях и учитывающих специфику образовательной среды. Совершенствование системы мотивации позволит повысить эффективность педагогической деятельности, улучшить качество образовательных услуг и создать благоприятный психологический климат в коллективе.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИИ
1.1. Понятие и характеристика мотивации и мотивационной структуры
Мотивация – это сложное психологическое явление, определяющее поведение человека, его активность и направленность деятельности. Она представляет собой совокупность факторов, побуждающих человека к действиям, направленным на удовлетворение его потребностей. В научной литературе мотивация рассматривается как процесс внутреннего и внешнего стимулирования, обеспечивающий целенаправленную деятельность личности. Основоположник теории мотивации А. Маслоу определял её как систему потребностей, организованную в иерархическую структуру, где высшие потребности могут актуализироваться только при удовлетворении базовых. [1]
Существует множество подходов к изучению мотивации, каждый из которых объясняет механизмы её формирования и влияния на поведение человека. Так, В. Врум разработал теорию ожиданий, согласно которой мотивация зависит от ожидаемого результата деятельности и его субъективной ценности. [4] В свою очередь, Д. МакКлелланд выделил три ключевых мотива – власть, успех и принадлежность, которые оказывают влияние на профессиональное поведение человека. [2]
Развитие исследований мотивации привело к формированию различных теоретических подходов, объясняющих природу этого феномена. Среди них можно выделить:
6. Иерархическая теория потребностей А. Маслоу – один из наиболее известных подходов, согласно которому мотивация строится в виде пирамиды, состоящей из пяти уровней потребностей: физиологические, потребность в безопасности, социальные, уважение и самореализация. Более того, данная теория утверждает, что высшие потребности могут быть актуализированы только при удовлетворении нижележащих. В педагогической деятельности это проявляется в стремлении учителей к профессиональному развитию после того, как обеспечены базовые условия труда. [1]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. — СПб.: Питер, 2009. — 352 с.
2. МакКлелланд Д. Человеческая мотивация. — М.: Прайм-Еврознак, 2007. — 432 с.
3. Герцберг Ф. Работа и природа человека. — М.: Прогресс, 1993. — 350 с.
4. Врум В. Г. Теория ожиданий как основа мотивации труда. — М.: Альпина Паблишер, 2010. — 278 с.
5. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2011. — 512 с.
6. Асеева В. Г. Мотивация профессиональной деятельности: психологические аспекты. — М.: Академия, 2005. — 276 с.
7. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. — М.: Академия, 2002. — 320 с.
8. Климов Е. А. Психология профессионального становления. — М.: Изд-во МГУ, 2015. — 280 с.
9. Маркова А. К. Психология профессионализма. — М.: Академия, 1996. — 308 с.
10. Бадмаева Т. Л. Диагностика и управление мотивацией педагогов. — Улан-Удэ: БГУ, 2014. — 190 с.
11. Реан А. А. Психология управления образовательными коллективами. — СПб.: Питер, 2008. — 256 с.
12. Локк Э. А., Лэтам Г. Мотивация и личность: теория постановки целей. — СПб.: Питер, 2004. — 352 с.
13. Деси Э., Райан Р. Внутренняя мотивация и самоопределение в человеческом поведении. — М.: Институт психологии РАН, 2008. — 400 с.
14. Маслач К., Лейтер М. П. Понимание выгорания: как справляться со стрессом на рабочем месте. — М.: Альпина Паблишер, 2019. — 320 с.
15. Шафажинская Н. Е. Психология личности. — М.: Просвещение, 1990. — 352 с.
16. Шафажинская Н. Е. Психологические особенности личности педагога. — М.: Педагогика, 1985. — 240 с.
17. Шишов В. В. Психология профессиональной деятельности и профессионального развития. — М.: Академия, 2010.
18. Шишов В. В. Психология труда и организация труда. — М., 2005.
19. Шишов В. В. Профессиональное выгорание педагогов: диагностика и профилактика. // Психологический журнал, 2011.

Весь текст будет доступен после покупки