Совершенствование технологического обеспечения достижения метапредметных результатов обучения

Введение 1
Глава I. Психолого-педагогические разработки проектных заданий для формирования УУД 3
1.1 Сущность понятия «проектное задание» 3
1.2 УУД и их формирование на уроках биологии 10
1.3 Особенности проектных заданий, направленных на формирование УУД 16
Глава II. Разработка комплекса проектных заданий для развития познавательных УУД на уроках биологии 19
2.1. Комплекс проектных заданий, используемых учителями биологии для развития познавательных УУД 19
Заключение 25
Список использованной литературы 28

Весь текст будет доступен после покупки

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:
- формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
- развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
- формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
- были бы приоритетно направлены на развитие познавательного интереса учащихся;
- реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
Вопросам проектной деятельности посвящены работы: Дж. Дьюи, Коллингса, Дж.К. Джонса, С.Т. Шацкого, В.В.Гузеева, Е.С. Полат, Т.В. Душеиной, Н.Ю. Пахомовой и др.
Именно метод проектов и представляет собой гибкую модель организации учебного процесса, ориентированную на творческую самореализацию личности учащегося. При этом учитель выступает в обсуждении и принятии решений в качестве старшего товарища. С обучающей деятельности учителя акцент переносится на познавательную деятельность ученика: первый задает «пространство» возможных целей и путей их достижения, из которых второй выбирает те, что наиболее соответствуют его индивидуальности. Таким образом, создаются условия для непрерывного самообразования, интеллектуального и творческого развития учащихся, как раз то, что сегодня нам необходимо.

Весь текст будет доступен после покупки

Проектное задание — это особый тип заданий, который позволяет педагогам предложить обучающимся решать учебные задачи в формате реальной ситуации. Проектное задание не имеет однозначной привязки к теме учебного предмета, нет указания на то, какие именно освоенные виды деятельности помогут его выполнить.
Метод проектов был разработан американским педагогом У.Килпатриком в 20-е годы ХХ века как практическая реализация концепции инструментализма Дж. Дьюи. Основная цель метода проектов - предоставление учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, которые требуют интеграции знаний из различных предметных областей. Учителю в проекте отводится роль координатора, эксперта, дополнительного источника информации.
Дж. К. Джонс дает следующие определения процесса проектирования:
1. Моделирование предполагаемых действий до их осуществления, повторяемое до тех пор, пока не появится полная уверенность в конечном результате.
2. Осуществление очень сложного акта интуиции .
3. Оптимальное удовлетворение суммы истинных потребностей при определенном комплексе условий.
4. Вдохновенный прыжок от фактов настоящего к возможностям будущего [6, c.92].
Основываясь на понятиях технологии обучения и проектирования, Е.С. Полат рассматривает проектную методику как совокупность поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути, представляющих собой дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств учащихся в процессе создания конкретного продукта [13, c.43].
Работа по методу проектов - это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалификацию учителя. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса -- учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту - совершенно особые.
1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) -- исследовательской, информационной, практической.
Дальнейшая работа над проектом - это разрешение данной проблемы. В идеальном случае проблема обозначена перед проектной группой внешним заказчиком. Например: учащиеся школы посещают спортивный клуб, руководство которого заказало проектной группе дизайн оформления помещений клуба. Однако в роли заказчика может выступать и сам учитель (проект по подготовке методических пособий для кабинета биологии), и сами учащиеся (проект, нацеленный на разработку и проведение школьного праздника).
Поиск социально значимой проблемы - одна из наиболее трудных организационных задач, которую приходится решать учителю-руководителю проекта вместе учащимися - проектантами.
2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами - с проектирования самого проекта, в частности - с определения вида продукта и формы презентации.
Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных. Но некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от начала до самого конца.
3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.
Таким образом, отличительная черта проектной деятельности -- поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы.
4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы.
5. Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.
Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения [Текст] / И.Л. Бим // - 2008. - №4. - С.13-18.
2. Витин Ж.Л. Современные методы преподавания [Текст] / Ж.Л. Витин. - С-Пб., 1997. - 120 с.
3. Джонс Дж.К. Инженерное и художественное конструирование. Современные методы проектного анализа [Текст] / Дж. К. Джонс: Пер. с англ. - М.: Мир, 1976. - 369 с.
5. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование [Текст]: учеб. пособие для высших учебных заведений / Под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2005. - 380 с.
6. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий [Текст]: пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. - СПб.: КАРО, 2004. - 254 с.
7. Кочетурова Н.А. Метод проектов в обучении [Текст]:/ Н.А. Кочетурова. - Новосибирск, 20 июня 2003.
8. Мартынова Т.М. Использование проектных заданий [Текст] / Т.М. Мартынова // - 1999. - №4. - С.30-34.
9. Мишнева Е.К. Об одном из приемов развития общеучебного умения учащихся на среднем этапе обучения [Текст] / Е.К. Мишнева // - 2005. - № 6 - С.63-64.
10. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении [Текст]: пособие для учителя и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. - М.: АРКТИ, 2008.

Весь текст будет доступен после покупки