Совершенствование умения вести диалог у старших дошкольников через вовлечение в игровую деятельность

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УМЕНИЯ ВЕСТИ ДИАЛОГ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ВОВЛЕЧЕНИЕ В ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ……………………………..9
1.1 Проблема умения вести диалог как задача речевого развития детей дошкольного возраста в психолого – педагогических исследованиях………9
1.2 Особенности умения вести диалог детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………….16
1.3 Игровая деятельность как средство умения вести диалог детей старшего дошкольного возраста …………………………………………………………25
ГЛАВА2.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕИССЛЕДОВАНИЕСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УМЕНИЯ ВЕСТИ ДИАЛОГ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ВОВЛЕЧЕНИЕ В ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ……………….......33
2.1 Диагностика уровня умения вести диалог старших дошкольников ……33
2.2 Организация работы по вовлечению детей старшего дошкольного возраста в игровую деятельность для умения вести диалог ……………......47
2.3 Анализ результаты экспериментального исследования………………...54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...58

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования определяется той уникальной ролью, которую играет родной язык в становлении личности ребенка-дошкольника. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как «узел», в котором сходятся различные линии психического развития - мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения.
Речь - это важнейшая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими мирами, другими культурами.
Особое значение в развитии дошкольников имеет диалог, в котором проявляются и существуют межличностные отношения, содержательное общение, обращенное к философским основам бытия, познанию и самопознанию. Диалог важен для развивающейся личности дошкольника, он является школой овладения родным языком, средством социализации ребенка.
Непосредственное участие в диалоге осуществляется посредством диалогической речи, овладение которой является условием полноценного развития ребенка и его активности в общении с окружающими людьми. Авторы Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (2003 г.) подчеркивают, что в дошкольном возрасте «специальное внимание следует уделять умению вести диалог».
Диалог является основной формой общения детей дошкольного возраста. Обучение вести диалог между детьми дошкольного возраста в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Основы методики развития речи дошкольников, в том числе и диалогической, определены в работах М.М. Кониной, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной.
Проблемы содержания и методов обучения умению вести диалог в детском саду плодотворно разрабатывались А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградовой, Л.В. Ворошниной, В.В. Гербовой, Э.П. Коротковой, Н.А. Орлановой, Е.А. Смирновой, Н.Г. Смольниковой, О.С. Ушаковой, Л.Г. Шадриной. Анализ этих исследований показывает, что долгое время в методике обучения умению вести диалог детей обсуждался вопрос, нужно ли учить детей диалогу, если они овладевают ею спонтанно в процессе общения с окружающими.
Практика и специальные исследования показывают, что у дошкольников необходимо развивать в первую очередь те коммуникативно-речевые умения, которые не формируются без влияния взрослого. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Опыт речевого общения со взрослым ребенок переносит в свои взаимоотношения со сверстниками. Работа по умению вести диалог направлена на формирование умений, необходимых для полноценного общения.
Таким образом, чтобы дети старшего дошкольного возраста могли содержательно общаться друг с другом, необходима целенаправленная педагогическая деятельность по умению вести диалог. Овладение связной диалогической речью – одна из главных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т.п.), которые необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УМЕНИЯ ВЕСТИ ДИАЛОГ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ВОВЛЕЧЕНИЕ В ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1.1 Проблема развития умению вести диалог детей дошкольного возраста в психолого – педагогических исследованиях

Дошкольное детство – уникальный период для усвоения родного языка и развития ребенка. Полноценное речевое развитие детей является условием их воспитания и обучения. Огромная роль речевого развития в жизни ребенка обусловлена многофункциональным характером языка и речи.
Психолого-педагогический анализ вопросов развития речи дошкольников выявил, что стержневой задачей в этом возрасте является развитие у детей связной речи, т.е. речи, передающей мысль или желание говорящего. Именно связная речь обслуживает основную, генетически исходную функцию речи – коммуникативную. В исследованиях функционального направления выявляются особенности связной речи дошкольников, условия ее формирования, содержание и методы. Связность речи, по мнению С.Л. Рубинштейна, отражает адекватность речевого оформления мысли говорящего, поэтому от нее зависит взаимопонимание общающихся людей. Развитие связной речи, считает А.А. Леонтьев, есть, прежде всего, развитие способа общения. Особенно ярко эта особенность речи проявляется в речевом общении, в умению вести диалог [13;40].
Результат развития речи зависит от многих причин, но, прежде всего, от социальной среды, обеспечивающей ребенку речевой общение. С точки зрения Л.П. Федоренко, для нормального развития связной речи детей, а, следовательно, для развития их интеллекта и эмоционально-волевой сферы необходимо, чтобы окружающая их речевая среда обладала достаточными развивающими возможностями, развивающим потенциалом. Развивающий потенциал определяется богатством речи окружающих, активностью ребенка в процессе обучения языку, его способности к обучению [34].
В характеристиках последовательности усвоения речевых умений дошкольников, даваемых лингвистами и психологами, указывается, что первоначально усваивается диалогическая речь, как наиболее ситуативная и примитивная. Путь усложнения речевых умений детей рассматривается по линии перехода ситуативной речи к речи контекстной, более развернутой и полной, или переход умению вести диалог к различным формам монологической речи.
Диалог для ребёнка является первой школой овладения речью, школой общения, он сопровождает и пронизывает всю его жизнь, все отношения, он, по существу, является основой развития личности [6;46].
Определение диалога дал известный русский лингвист Л.П. Якубинский: Диалог – не только форма речи, он ещё «разновидность человеческого поведения». Как форма речевого взаимодействия с другими людьми он требует от ребёнка особых социально-речевых умений, освоение которых происходит постепенно» [48,с.53]. Для диалога характерны: «сравнительно быстрый обмен речью, когда каждый компонент обмена является репликой и одна реплика в высшей степени обусловлена другой. Обмен происходит вне какого-нибудь предварительного обдумывания; компоненты не имеют особой заданности; в построении реплик нет никакой предумышленной связности, и они в высшей степени кратки». Однако это определение не вполне исчерпывающее.

Весь текст будет доступен после покупки

без списка литературы

Весь текст будет доступен после покупки