Совершенствование управления инновационной деятельностью современного дошкольного учреждения

ВВЕДЕНИЕ
3

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1. Теоретические основы исследования проблемы совершенствование управления инновационной деятельностью современного дошкольного учреждения
2. Моделирование инновационной деятельности современного дошкольного учреждения ………………………………………………………………………….


10

31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
52
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ ……………………………………………………………... 55
63

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что весомой частью государственной образовательной политики в России является модернизация системы дошкольного образования на основе принципов демократизации, гуманизации, индивидуализации педагогического процесса. Именно поэтому, одной из задач обеспечения обновления содержания и качества дошкольного образования является перевод системы дошкольного образования в режим инновационного развития, трансформации научных идей, современных инновационных технологий в практику, обеспечение инновационной деятельности дошкольных учебных заведений.
На современном этапе, в связи с введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и профессионального стандарта педагога возникла необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования, введения программно-методического обеспечения нового поколения, направленного на выявление и развитие творческих и познавательных способностей детей, а так же выравнивание стартовых возможностей выпускников дошкольных образовательных учреждений при переходе на новый возрастной этап систематического обучения в школе[63].
Современная социально экономическая ситуация в стране требует перемен во всех сферах общественной жизни, в том числе и в образовании. Основные требования к системе образования сформулированы в законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об Образовании в Российской Федерации» и конкретизированы в Национальной доктрине образования, где поставлена одна из главных задач, стоящая перед современными образовательными учреждениями – стимулирование и развитие инновационных процессов. Инновации затрагивают сегодня не только образование, но и деятельность управленцев[62,31].

Весь текст будет доступен после покупки

Термин «инновация» (с англ. - innovation) означает новое научно-техническое достижение, нововведения как результат новизны, но в XIX в. его использовали культурологи и оно означало «внедрение определенных элементов одной культуры в другую». Обобщив теоретические исследования, австрийский ученый Йозеф Шумпетер в начале XX в. впервые ввел в науку термин «инновация» и «инновационный процесс». В работе «Теория экономического развития» (1911) И. Шумпетер [68]определяет пять типов новых комбинаций изменений или инноваций:
- производство нового продукта или известного продукта в новом качестве;
- внедрение нового метода производства;
- освоение нового рынка сбыта;
- привлечение для производственного процесса новых источников
сырья;
- проведение реорганизации (введение новых организационных форм).
Таким образом, предметом этих изменений могут быть продукты, технологические процессы, сырье, организация производства и новые рынки сбыта. Впоследствии он публикует работу «Деловые циклы», где делает вывод, что «Инновация означает сдвиг (смещение) кривой предельной производительности».
Характерно, что в будущих научных исследованиях основой любых соображений относительно понятия «инновация» стало именно это - классическое определение, предложенное И. Шумпетером[68].
Достаточно активно проблемами инноваций ученые начали заниматься в 60-е годы XX в. - в период ускорения развития научно-технического прогресса. Дальнейшее изучение проблем инновационной деятельности, основанное И. Шумпетером, осуществляли Дж. Брайт, и его последователи[5].
Исследуя вариацию основных понятий инновационной деятельности, следует отметить, что употребление термина «инновация» очень многогранно: от наименее обобщенных (широких) вариантов к специфическим (суженным), что в основном относятся к техническим новшествам. Стоит отметить, что при более широком подходе к анализу определения этого термина становится менее четким. Обобщив, приходим к выводу, что существуют два основных подхода относительно толкования этого термина. Ряд ученых рассматривает инновацию именно как процесс внедрения новых изделий, технологий, методов организации производства и труда и методов управления [4,6,8,9] Другие предусматривают исследования инновации как продукта - результата процессов внедрения новой техники, технологии, нового метода [12,13,15,17].
Трактовка инновации И. Шумпетером [68]как изменений с целью использования новых видов потребительских товаров, новых производственных и транспортных средств, рынков и форм организации в промышленности является примером первого подхода. Этой точки зрения придерживается и ученый М. М. Поташник [43] который трактует инновации как «изменения в технике, технологии, организации, экологии, экономике, а также социальной жизни предприятия». Еще одним подтверждением данного взгляда является определение Cавиновой С.В[51]: инновация - «это процесс воплощения в жизнь любой новой идеи, предлагает решения какой-то проблемы». Новаторскими среди других есть идеи, направленные на реорганизацию производства и снижение его себестоимости, комплексный сбор сложно технической продукции. Новаторство - это замысел, принятия и воплощение в жизнь новых идей, процессов, продукции и услуг.
Как уже было отмечено, в научной литературе понимание инновации связывается с промышленным производством и сводится к решению технических проблем через внедрение новой техники и технологии. В некоторых случаях при определении понятия «инновация» речь идет только о продуктовых инновациях, состоящих в поиске альтернативных путей использования существующего продукта[51,53].
Выделяют основные группы инноваций, различающихся по следующим признакам:
1. Область применения - научно-технические; - организационно экономические; - социально-культурные;
2. Характер потребностей, что удовлетворяются - инновации, которые создают новые потребности; - инновации, которые развивают имеющиеся потребности;
3. Предмет и сфера применения - инновации-продукты; - инновации процессы; - инновации-сервис; - инновации-рынки;
4. Технологические парадигмы, используемых в инновации - нормальные; - радикальные;
5. Степень радикальности - базовые; - системные; - растущие;
6. Интенсивность (глубина) инновационных изменений, вносимые 1) инновации, которые ориентированы на: - регенерации первоначальных свойств; - количественные изменения; - адаптивные изменения; - новый вариант; - новое поколение; - новый вид; - новый род техники 2) инновации: нулевого; первого; второго; третьего-седьмого порядков;

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Н.А. Готовность к инновационной деятельности –
условие успешного профессионального старта [Текст] / Н.А. Абрамова //Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2019. – № 9. – С. 48 – 54;
2. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление [Текст] / В.Г. Афанасьев. – М.: Наука, 2018. – 445 с.
3. Афанасьев В.Г, Гвишиани Д.М. Организация и управление Методические рекомендации для студентов к курсу "Управление дошкольным образованием". Магнитогорск: МаГУ, 2019.21 с. 5
4. Багаутдинова С.Ф. Инновационная деятельность в дошкольном образовательном учреждении: Методические рекомендации для студентов к курсу "Управление дошкольным образованием". Магнитогорск: МаГУ, 2020.21 с. 3
5. Брайт Дж. Управленческие концепции и бизнес-модели: полное руководство / Брайт Дж.; пер. с англ. — Москва: Альпина Паблишер, 2019. — 370 с.
6. Балабанов, И.Т. Инновационный менеджмент: учебник для вузов [Текст] / И.Т. Балабанов. – СПб. Питер, 2020. – 304 с
7. Белкин, А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство [Текст] / А.С. Белкин. – Челябинск: Юж. -Урал. кн. изд-во, 2020. – 176 с.
8. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. Методическое пособие М.: Творческий центр "Сфера", 2019. - 21с
9. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении. М.: МИПКРО, 2018.145с.
10. Белая К.Ю. Планирование работы в ДОУ по результатам на год // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2019. № 5. С.14 - 17.

Весь текст будет доступен после покупки