Совместная деятельность детского сада и семьи в процессе адаптации ребенка раннего возраста к детскому саду

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………... 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДЕТСКОМУ САДУ ………………………………

8
1.1 Особенности психического и физического развития ребенка в раннем возрасте …………………………………………………………..
8
1.2 Трудности ребенка и семьи в период адаптации к дошкольной образовательной организации …………………………………………...
12
1.3 Направления работы воспитателя в группах раннего возраста по адаптации ребенка ……………….. ……………………………………...
16
Выводы по главе 1……………………………………………………………… 22
Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В ПРОЦЕССЕ СОВЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ…………….......................


23
2.1 Изучение особенностей адаптации детей раннего возраста МБДОУ «Детский сад №3» ……………………………………………...
23
2.2 Направления и содержание работы воспитателя с семьей, имеющей детей раннего возраста МБДОУ «Детский сад № 3» в период адаптации к дошкольной образовательной организации……...

29
2.3 Анализ опытно-практической работы. Рекомендации для воспитывающих взрослых по педагогическому сопровождению детей раннего возраста в период адаптации к дошкольной образовательной организации …………………………………………...


33
Выводы по главе 2……………………………………………………………… 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………. 42
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………... 45
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………. 48

Весь текст будет доступен после покупки

Адаптация (от лат. – прилаживание, приспособление) – одно из ключевых понятий, используемых сегодня в психологии. Оно подразумевает психическое здоровье личности, т.е. гармонию с самим собой и окружающим миром.
Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособления к его условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным результатам, или к негативным (стресс). О проблемах адаптации и её облегчении говорят многие современные педагоги, психологи, ученые – это В. Г. Алямовская, Л. Вершинина, Н.Д. Ватутина, Т.В. Костяк, О.Л. Мочалова, К. П. Печора, и др.
На современном этапе развития общества хотелось бы обратить особое внимание на развитие детей раннего периода развития детей. Во многие дошкольные учреждения ребенок поступает в возрасте 2-3 года. К этому времени он должен иметь определенные навыки. В соответствии со статьей 4.6 (ФГОС ДО) Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования ребенок к 3 годам жизни интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий. [1]
Раннее детство – всему начало. «Все в этом возрасте формируется впервые, всему ребенок должен научиться», - так охарактеризовал этот возраст профессор преддошкольной педагогики В. Г. Алямовская. [2]
Адаптационный период – один из ответственных моментов в жизни ребёнка. Оттого, как он пройдёт, зависит формирование основных базисных новообразований этого возраста.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДЕТСКОМУ САДУ

1.1 Особенности психического и физического развития ребенка в раннем возрасте

Возраст от 1 года до 3 лет — период существенных перемен в жизни ребенка. Важнейшими достижениями раннего возраста при нормальном развитии являются овладение ходьбой, развитие предметной деятельности и речи. Овладение ходьбой (прямохождение) оказывает большое влияние на общее психическое развитие ребенка. С освоением ходьбы существенно меняется предметная деятельность ребенка, начинается новый этап в развитии — овладение окружающим предметным миром. Получив возможность самостоятельно передвигаться, ребенок осваивает дальнее пространство, самостоятельно входит в контакт с предметами, которые ранее оставались для него недоступными. В результате на втором году жизни начинается бурное развитие предметных действий; на третьем году жизни предметная деятельность становится ведущей. [5]
У детей 2 года жизни возникают простые формы наглядно-действенного мышления, самые первые обобщения, непосредственно связанные с выделением тех или иных внешних и внутренних признаков предметов. [5]
На 3 году жизни продолжается целенаправленное изучение предметного мира. В этот период важно помочь ребенку выделить те свойства, которые могут остаться незамеченными. Итак, на 3-м году жизни у ребенка углубляется познание физических свойств предметов, дети узнают, группируют, соотносят предметы по цвету, форме, размеру, начинают сами правильно называть их свойства. То есть формируются сенсорные механизмы, лежащие в основе ориентировочной стороны предметных действий. [6]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования : Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 окт. 2013г. №1155.- Москва : Сфера, 2016. - 52с. - ISBN 978-5-534-00952-1. - Текст : непосредственный.
2. Алямовская, В. Г. Ясли-это серьезно / В. Г. Алямовская. – Москва : ЛИНКА-ПРЕСС, 2018. -114 с. - ISBN 978-5-358-19720-6. - Текст : непосредственный.
3. Артемов, С. Д. Социальные проблемы адаптации / С. Д. Артемов. – Москва : Просвещение,2020. — 180с. - ISBN 978-5-358-19720-6. - Текст : непосредственный.
4. Балл, Г. А. Понятие адаптации и её значения для психологии личности / Г. А. Балл. – Москва : Просвещение, 2019. — 167 с. - ISBN 978-5-358-19720-6. - Текст : непосредственный.
5. Баркан, А. И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка / А. И. Баркан. – Москва : АСТ-ПРЕСС, 2017. – 417 с. - ISBN 978-5-358-19720-6. - Текст : непосредственный.
6. Белкина, Л. В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ / Л. В. Белкина. – Воронеж: Учитель, 2016. - 167 с. - ISBN 978-5-358-19720-6. - Текст : непосредственный.
7. Веракса, Н. Е. Программа «От рождения до школы» : инновационная программа дошкольного образования / под редакцией Н. Е. Вераксы [и др.]. - Москва : Мозаика-Синтез, 2019. – 336 с. - ISBN 978-5-4315-0745-8. – Текст : непосредственный.
8. Вершинина Л. Особенности адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению / Л. Вершинина. - 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 285 с. – ISBN 978-5-534-08305-7. - Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. - URL: https://urait.ru/bcode/472592 (дата обращения: 20.10.2021).
9. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. – Москва : Эксмо, 2004. - 311с. - ISBN 5-699-03524-9. - Текст : непосредственный.
10. Ватутина, Н. Д. Ребёнок поступает в детский сад / Н. Д. Ватутина. - Москва : Просвещение, 2017. - 80 с. - ISBN 5-691-00973-8. - Текст : непосредственный.
11. Галигузова, Л. Н. Педагогика детей раннего возраста / Л. Н. Галигузова. – Москва : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2017. – 301 с. - ISВN 5-691-00254-6. - Текст : непосредственный.
12. Жердева, Е. В. Дети раннего возраста в детском саду / Е. В. Жердева. – Ростов н/Д: Феникс, 2019. – 192 с. – ISBN 978-5-09-05573-9. - Текст : непосредственный.
13. Заводчикова, О. Г. Адаптация ребенка в детском саду / О. Г. Заводчикова. – Москва: Просвещение, 2018. - 79 с. - ISBN 978-5-09-05573-9. - Текст : непосредственный.
14. Кирюхина, Н. В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ / Н. В. Кирюхина. – Москва : Айрис-пресс, 2017. - 112 с. - ISBN 978-5-09-054835-9. - Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки