Современный урок истории соотношение деятельности учителя и обучающихся.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРЕПОДАВАНИЮ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ 8
1.1. Сущность личностно-ориентированного обучения и системно-деятельностного подхода 8
1.2. Формирование УУД на уроках истории: виды деятельности учащихся 17
ГЛАВА 2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Значение и функции устных методов обучения истории 24
2.2. Использование устных методов обучения на уроках истории 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 40

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы обусловлена теми изменениями, которые происходят в современном образовании в целом и в преподавании истории в частности. В настоящее время в нашей стране идет сложный и противоречивый процесс становления новой системы образования, ориентированной на вступление в мировое образовательное пространство. Данный процесс сопровождается значительными трансформациями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.
Меняется образовательная парадигма, что связано с иным содержанием, иными подходами, иным правом, иными отношениями, иным поведением, иным педагогическим менталитетом: происходит обогащение содержания образования новыми процессуальными умениями, акцент сделан на развитие способностей оперировать информацией, творчески решать проблемы науки и рыночной практики, с упором на индивидуализацию образовательных программ; на смену традиционным способам передачи информации приходят компьютерные средства обучения, телекоммуникационные сети глобального масштаба; в качестве важнейшей составляющей педагогического процесса рассматривается личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками; принципиальная роль отводится духовному формированию личности, воспитанию нравственного облика Человека .

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРЕПОДАВАНИЮ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ
1.1. Сущность личностно-ориентированного обучения и
системно-деятельностного подхода
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) представляет собой совокупность требований, которые являются обязательными при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Теоретико-методологической основой разработки государственных стандартов общего образования нового (второго и третьего) поколения стали:
— культурно-исторический системно-деятельностный подход, который был разработан в трудах отечественных педагогов и психологов JI.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и др., который раскрывает основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общую структуру учебной деятельности учащихся;
— учение о структуре и динамике психологического возраста (Л.С. Выготский) и периодизация психического развития ребёнка, которая определяет возрастные психологические особенности развития личности и познания (Д.Б. Эльконин) .
Системно-деятельностный подход, который положен в основу разработки стандартов нового поколения, обеспечивает трансформацию общей парадигмы образования, находящую отражение в переходе:
— от определения главной цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как умения учиться;
— от изолированного от жизни изучения системы научных понятий, из которых состоит содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения учащимися жизненных задач, т. е. переход от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию обучения как процесса образования и порождения смыслов;
— от стихийности учебной деятельности ученика к её целенаправленной организации и планомерному формированию;
— от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию ключевой роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения .
Важнейшие результаты обучения и воспитания в плане достижений социального, личностного, познавательного и коммуникативного развития обеспечивают широкие возможности учащихся по овладению знаниями, умениями, навыками, компетентностями, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.

Весь текст будет доступен после покупки

I. Источники
1.1. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования". (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64101) / Электронно-правовая система «Гарант». [Электронный ресурс] - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/401333920/ (25.12.2022)
1.2. Андреева, А. Д. Развитие аналитических способностей учащихся на уроке истории и роль учителя в этом процессе / А. Д. Андреева // Исторический опыт мировых цивилизаций и Россия: Материалы X Международной научно-практической конференции, Владимир, 02–03 декабря 2021 года. – Владимир: Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых, 2022. – С. 448-452.
1.3. Вигасин А.А. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: учебник для общеобразовательных организаций / А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая; под ред. А. А. Искендерова. М.: Просвещение, 2022. 303 с.
1.4. Всеобщая история. История Древнего мира: 5-й класс: учебник / Саплина Е.В., Немировский А.А., Соломатина Е.И., Тырин С.В.; под общ. ред. Мединского В.Р. М.: Просвещение, 2021. 272 с.
1.5. Дорожкина Т. Н. Риторический потенциал устного слова в педагогической коммуникации [Электронный ресурс] - URL: https://irorb.ru/files/magazineIRO/2012_1/9.pdf (25.12.2022)
1.6. Дьяченко, Н. В. Лекция сегодня: традиция или инновация / Н.В. Дьяченко // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2019. – № 2. – С. 16–22.

Весь текст будет доступен после покупки