Современные информационно-коммуникативные техно-логии в начальном образовании

Введение……………………………………………………………… 5
1 Теоретические основы использования современных информационно-коммуникативных технологий в процессе обучения и воспитания школьников …………………………………………………………………

7
1.1 Предпосылки исторического развития информационных техно-логий в образовании …..................................................................................
7
1.2 Понятие «информационно-коммуникативных технологий» в психолого-педагогической науке.….............................................................
10
2 Использование современных информационно-коммуникативных технологий в процессе обучения младших школьников на уроках ма-тематики……………………………………………………………………..

13
2.1 Мультимедийные технологии как средство повышения эффек-тивности обучения в начальной школе……………………………………
13
2.2 Методологические основы проведения урока математики в начальной школе с использованием ИКТ ………………………………...
20
Заключение ………………………………………………………….. 24
Приложение………………………………………………………….. 22-42
Список используемой литературы……………………………......... 26

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время мы живем информационном обществе и практиче-ски все сферы человеческой жизни зависят от технического оснащения. Это касается и сферы образования. Информатизация образования как необходи-мая составляющая развития мирового сообщества, все больше занимает ве-дущие позиции в содержании, методах и организационных формах учебной работы, обеспечивая подготовку подрастающего поколения к жизни в усло-виях информационного общества.
По сколько информатизация пространства начинает занимать ведущую позицию в современном обществе, необходимо обучать детей работать с информационно коммуникативными технологиями (ИКТ) уже на начальном этапе обучения. Основная задача учителя научить детей грамотно и правильно использовать ИКТ, т.е. дать некий инструмент, которым ребёнок может пользоваться, чтобы не «утонуть в информационном океане». Кроме того, ИКТ позволяют по-новому организовывать сам учебный процесс, изменять методику подачи учебного материала и повышать мотивацию обучения учащихся. Все это способствует формированию у учащихся информационно коммуникативной компетентности, т.е. способности грамотно применять ИКТ в процессе обучения. [1]
Особенно важно это сделать на начальном этапе обучения, т.к. млад-шие школьники в силу своих возрастных особенностей лучше воспринимают информацию наглядно.
В соответствии с новым Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) современные ИКТ призваны усовершенствовать деятельность учителя и учащихся с помощью современных технических устройств, которые позволяют демонстрировать, усваивать и воспроизводить учебный материал в наиболее запоминающейся для детей форме. [16]
Кроме того, современные ИКТ позволяют вести обучение на дому и поддерживать связь с родителями благодаря новой государственной про-грамме – электронный журнал и электронный дневник.
Исходя из вышесказанного перед нами встает проблема исследования:
В настоящее время в связи с информатизацией образования в школе начинают активно задействоваться современные ИКТ, однако, именно в начальной школе они только начинают внедряться, поэтому еще мало изучены и не систематизированы.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы использования современных ин-формационно-коммуникативных технологий в процессе обуче-ния и воспитания школьников

1.1 Предпосылки исторического развития информационных технологий в образовании

Историческое развитие информационных технологий началось с воз-никновения персонального компьютера и различных средств коммуникации. По мере их развития и усовершенствования, они начали входить в различные сферы человеческой жизни, в том числе и сферу образования.
Рассматривая влияние информационных технологий на образователь-ные системы, в настоящее время выделяют четыре этапа [6, с.75].
Первый этап (50-70-е годы XX века).
Данный этап характеризуется тем, что развитие компьютеризации еще только начиналось. Поэтому использование информационных технологий в области образования еще не было столь эффективным. Наличие электронно-вычислительных машин (ЭВМ), их размеры, количество - всё это требовало специального ухода, а труд учеников в предлагаемом режиме обработки информации мог разрешить применять ЭВМ только на правах автотренажеров, которые не выходят за пределы информационно-контролирующих устройств. Даже такой способ работы с ЭВМ на правах средства обучения в то время применялся лишь в самых лучших вузах страны.
В первые дни становления вычислительной техники было значительное количество нестыковок в теоретических и технологических изобретениях современных средств фильтрации информации. Преимущества любых технических машин не давали возможности плодотворно применять ее в учебном процессе, который выражается, главным образом, в поддержании разговора с кем-либо. Процесс осуществления интерактивного режима работы, основанного на взаимодействии, диалоге отсутствовал в самых первых, да и в последних ЭВМ. Именно это и стало главной причиной проблем с техническими средствами в рамках учебного процесса [7].
Тем не менее, данный этап, хоть и не является самым важным, но слу-жит отправной точкой во внедрении компьютерных средств в учебный про-цесс. Поскольку именно эти первые компьютеры являются совокупностью действий, правил для разработки почти всех учебных программ, которые и по сей день являются важным объектом образования и самообразования.
Второй этап (70-80-е годы XX века).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Булин-Соколова Е.И., Рудченко Т, А., Семенов А, Л., Хохлова Е, Н. Формирование ИКТ-компетентности младших школьников. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012. - ISBN 978-5-2548-6984-7.
2. Волокова, А.В. Комплексный подход к информатизации начальной школы /А.В. Молокова // Учебное пособие. - 2005. - №1. - С.119-123.
3. Воронкова, О.Б. Информационные технологии в образовании: интерактив-ные методы. - Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 314 с. - ISBN 978-5-2148-1440-5.
4. Галина Солдатова. Вместе у монитора // Дети в информационном обществе. 2010. №5. С. 48-55.
5. Гершунский, Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия. - М., 1999. - 600 с. - ISBN 978-5-7849-6574-2.
6. Зайцева Ж.Н., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г, Тихомиров В.П., Хорошилов А.В., Усков В.Л. Открытое образование - объективная парадигма XXI века /Под общей редакцией Тихомирова В.П. // Изд-во МЭСИ, М., 2000. - 178 с.
7. Иванова Е.О., Осмоловская И.М. Теория обучения в информационном обществе. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвящение, 2012.
8. Красильникова, В.А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебное пособие / В.А. Красильникова. – М.: ООО «Дом педагогики», 2006. – 231 с.
9. Мусина, А.А. Информационные технологии как ядро программы развития класса // Начальная школа. 2012. №4. С. 87-90 – ISSN 978-6-492011-08-4.
10. Нейл Селвин (Neil Selwyn), Онно Хусен (Onno Husen), Институт образования, Лондон. Технологии — это не главное // Дети в информационном обществе. 2010. № 5. С. 56-59. – ISBN 978-5-9949-0961.
11. Новые педагогические и информационные технологии в системе обра-зования / Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е.; под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 272 с.
12. Новые педагогические и информационные технологии в системе обра-зования / Под ред. Е.С. Полат. - М., 1999.

Весь текст будет доступен после покупки