Современные методики и технологии обучения монологической речи на уроках французского языка в старшей школе.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УСТНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА......
1.1 Специфика устной монологической речи на уроках французского языка ...
1.2 Психологические и психолингвистические основы формирования устной монологической речи старших школьников на уроках французского языка.....
1.3 Речевые опоры при обучении монологической речи на уроках французского языка......
Выводы по первой главе......
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОПОР......
2.1 Цели, задачи, условия опытно-экспериментальной работы.....
2.2 Методика использования речевых опор при обучении монологической речи на уроках французского языка.......
2.3 Анализ опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе.... ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Весь текст будет доступен после покупки

В современном мире знание иностранных языков имеет не только большую культурную значимость, но и представляет собой первоочередную роль иностранного языка в овладении обучающимися способностью общаться на иностранном языке в рамках школьного обучения.
Одной из наиболее актуальных проблем является обучение монологической речи, которое считается сложным процессом. Монологическое высказывание рассматривается как важная часть коммуникации на любом уровне – от индивидуального до массового. Оно всегда имеет своего адресата, даже если это сам говорящий, и требует специфического подхода как в структурном, так и в других аспектах.
В настоящее время в школьном образовании не всегда уделяется достаточное внимание обучению монологическому высказыванию, что является ошибочным, поскольку этот аспект помогает развивать мышление, логическое мышление и умение строить свои мысли таким образом, чтобы быть понятым слушателем.
В основной и старшей школе изучение иностранного языка направлено на развитие иноязычной коммуникативной компетенции, иными словами способность и готовность осуществлять как непосредственное общение – говорение (в которое включена монологическая речь), аудирование. Так и опосредованное общение – чтение, письмо.

Весь текст будет доступен после покупки

УСТНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА


1.1 Специфика устной монологической речи на уроках французского языка


Изучение процесса развития устной монологической речи на уроках французского языка в средних школах привлекает внимание к определенным особенностям этой деятельности. Эти особенности приобретают значимость и, в определенной степени, различают учебный процесс французского языка у учащихся старших классов от других уровней обучения. Возраст обучающихся, изменение интересов, направленность на будущую профессию и самоопределение в жизни делают эти особенности особенно важными.
Монологическая речь – это форма речи, которая образуется посредством активной речевой деятельности и не требует ответной реакции [11]. Она состоит из вступления, основной части и завершения.
Методика обучения монологу на ступени среднего общего образования предполагает, что обучающийся после окончания учебы в школе будет владеть всеми видами монолога. А её цель – сформировать речевые монологические умения, что означает умение высказываться связно, когда твоя речь имеет определенную структуру, логику и имеет достаточно полное содержание [55].
Разработанная программа по изучению французского языка, основанная на государственном стандарте образования, обеспечивает адекватное формирование знаний учащихся старших классов. Уровень владения языком на базовом уровне открывает новые возможности для применения его не только в учебе, но и в самообразовании. Важность связей французского языка с другими школьными предметами становится все более очевидной.

Обучение устной речи на французском требует умения строить связное и логичное изложение мыслей, адаптированное под конкретную ситуацию. Это представляет вызов не только для учащихся, но и для преподавателей, так как развитие монологической речи является сложной задачей.
Развитие монологической речи в 10-11 классах предусматривает совершенствование умения устно выступать с сообщениями в связи с увиденным/прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом, а также овладение следующими умениями:
формулировать несложные связные высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в рамках изученных тем;
- передавать основное содержание прочитанного/ увиденного/услышанного;
- давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы, графики);
- строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Объем монологического высказывания при этом должен составлять от 12 до 15 фраз [50].
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен уметь рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики и представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка.
По мнению С. В. Калининой, концепция обучения монологической речи состоит в том, что это должен быть законченный курс, имеющий реальные цели для учащихся и убеждающий их в возможности использовать полученные умения в практической деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1) Азимов Э. Г. Новый словарь терминов и методических понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – Москва : Икар, 2019. – 443 с.
2) Багрова А.Я. Основные компоненты содержания обучения иностранному языку в общеобразовательной школе // Вестник МИЛ. - Москва: Московская международная академия, 2022. - С. 11-15.
3) Беляев Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б. В. Беляев. – М., : Просвещение, 1965. – 227 с.
4) Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника: опыт системно-структурного описания. / И.Л. Бим. – Москва : Русский язык, 2021. – 288 с.
5) Блонский, П. П. Психология и педагогика. Избранные труды / П. П. Блонский. — 2-е изд., стер. / П. П. Блонский,. – Москва : Юрайт, 2020. – 184 с.
6) Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: учеб. пособие. / Л.И. Божович. – СПб : Питер, 2019. – 398 с.
7) Бубнова Г.И. Le francais en perspective. Книга для учителя / Г.И. Бубнова, А.Н. Тарасова. – Москва : Просвещение, 2017. – 224 с.
8) Бубнова Г.И. Le francais en perspective. Учебник для X классов / Г.И. Бубнова, А.Н. Тарасова. – Москва : Просвещение, 2022. – 208 с.
9) Бьюзен, Т. Интеллект-карты. Полное руководство по мощному инструменту мышления / Т. Бьюзен. – Перевод на русский язык, издание на русском языке, оформление.. – Москва: ООО «Манн, Иванов и Фербер», 2019. – 113 с.

Весь текст будет доступен после покупки