Современные методы обучения устной речи английского языка в старших классах

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УСТНОЙ
РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА……………………..
6
1.1. Роль устной речи в изучении английского языка…………………..... 6
1.2. Цели и задачи обучения устной речи на уроках английского
языка в старших классах………………………………………………….
12
1.3. Факторы, влияющие на развитие устной речи старшеклассников 15
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ УСТНОЙ
РЕЧИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ………
19
2.1. Инновационные методы и приемы обучения устной речи………... 19
2.2. Комплекс упражнений для обучения устной речи на уроках
английского языка в старших классах…………………………………...
26
2.3. Технологии и методики построения современного урока
иностранного языка при обучении устной речи в старших классах……..
37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………. 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………….. 49

Весь текст будет доступен после покупки

Условия иноязычного общения в современном мире, когда иностранный язык является средством общения, познания, получения и накопления информации, предопределили необходимость владения всеми видами речевой деятельности: говорением и пониманием на слух речи на данном иностранном языке, а также чтением и письмом. При овладении иностранной речью в рамках средней общеобразовательной школы преподаватели сталкиваются с проблемой несоответствия используемых методов обучения с современными требованиями к овладению иностранным языком. Часто «испытание практикой» заставляет подвергнуть сомнению правильность экзаменационной оценки по иностранному языку в средней общеобразовательной школе, так как, несмотря на качественно новые, довольно конкретные требования к уровню владения иностранным языком, экзамены по-прежнему ориентированы на традиционный или какой-либо другой метод обучения, где знаниям о языке придается большее значение, чем умениям и навыкам в самом языке, и где владение устной речью носит вторичный подчиненный характер, а не является условием создания других речевых навыков: навыка чтения и письма.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
1.1. Роль устной речи в изучении английского языка
В настоящий момент иностранный язык является одним из основных и обязательных предметов в школьной программе, а также пользуется большим интересом со стороны общества, в связи с новыми социально-экономическими условиями, техническим и информационным развитием, и прочими культурно-социальными причинами. Овладение иностранным языком подразумевает формирование навыков: чтения, аудирования (восприятия речи на слух), письма и говорения.
Согласно Рябовой Л.О., «формирование и совершенствование навыков говорения является одним из основных аспектов в методике преподавания иностранных языков. Определение качества знаний языка сводится к оценке способности использовать его в реальной ситуации, другими словами, оценивается коммуникативная компетенция говорящего» [23, с. 205].
Говорение как продуктивный процесс требует от обучающихся больших временных затрат и усилий, поскольку требует также включения языковой, речевой и коммуникативной компетенций. По мнению Салиевой З.И., «говорение как вид коммуникативной деятельности должен быть неотъемлемой частью каждого занятия. Следует помнить, что «речевой деятельности нельзя научить, ей можно только научиться» [24, с. 102].
Навыки говорения непосредственно связаны с речевым процессом. Как и всякая деятельность, речевой процесс складывается из отдельных действий, а каждое действие – из отдельных операций. Обучение говорению включается в себя формирование навыков диалогической и монологической речи, а также адекватное восприятие и понимание звучащей речи.
Касательно формирования навыков иноязычной речи, Ахмедова М. отмечает, что «формирование навыков иноязычной речи при обучении языку начинается с актуального осознания языковых явлений. Оно происходит через призму системы родного языка. Одни явления находят полное соответствие в родном языке учащегося и при формировании навыка переносятся из годного языка в изучаемый. Другие отсутствуют в родном языке учащегося и требуют формирования навыков заново [4, с. 53].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамян С. А. «Языковой портфель» при обучении иностранному языку на средней ступени общеобразовательной школы Современные тенденции языкового образования: Материалы Всероссийской научно–практической конференции с международным участием (02 ноября 2017г.). – Томск: Изд-во ТГПУ, 2018. – С. 8-10.
2. Анорина Ю. В. Использование метода проектов для развития умений монологической речи на уроках английского языка на среднем этапе обучения / Ю. В. Анорина Д. Б. Ковалева // Новые технологии в обучении иностранным языкам : сб. материалов региональной научно-практической конференции (Омск, 1 июня 2020). – Омск : Изд-во Ом. гос. ун-та, 2020 – С. 9-13.
3. Ахметшина В. С. К вопросу об инновациях в методике преподавания иностранного языка в школе: проектный метод и информационные технологии / В. С. Ахметшина // Философия и наука в культурах запада и востока : Сб. ст. по материалам II Всерос. научной конф. с межд. участием (6-7 июня 2018 г.). – Томск : НИТГУ, 2018. – С. 52-55.
4. Ахмедова М. Х. Психологические особенности обучения иноязычному говорению / М. Х. Ахмедова. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2014. – № 3 (62). – С. 819–821.
5. Бекетова О. А. Инновация в образовании: понятие и сущность [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Санкт–Петербург, июль 2014 г.). – СПб.: СатисЪ, 2014. – С. 1–2.

Весь текст будет доступен после покупки