Современные методы оценки знаний, умений и навыков учащихся

Введение 3
Глава 1 Теоретические основы 5
1.1 Сущность понятий: контроль, отметка и оценка 5
1.2 Функции и принципы контроля знаний, умений и навыков учащихся 9
Вывод по 1 главе 20
Глава 2. Инструменты оценивания учебных достижений школьников по физической культуре 21
2.1 Рейтинговая система оценивания на примере урока физической культуры 21
2.2 Рекомендации по современным способам оценивания для учителей 27
Вывод по 2 главе 29
Заключение 31
Список использованных источников 32

Весь текст будет доступен после покупки

Целью любой проверки и оценки уровня знаний является обеспечение качества знаний, повышение уровня развития обучающихся. Актуальность проблемы оценки связана с достижением в последнее время определённых успехов в реализации практической роли обучения, благодаря чему расширилась сфера приложения оценки, возросли возможности положительного влияния на учебно-педагогический процесс, возникли условия для рационализации оценки как составной части этого процесса.
Оценка знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. В методической литературе принято считать, что оценка является так называемой “обратной связью” между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету. Согласно этому выделяют следующие цели оценки знаний и умений учащихся:
-диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся;
-учет результативности отдельного этапа процесса обучения;
-определение итоговых результатов обучения на разном уровне.
В настоящее время главное внимание в образовании уделяется не столько выяснению того, в какой мере обучающиеся усвоили основные знания, сколько выявлению их способности применять их для решения практических, познавательных, ценностно-ориентационных и коммуникативных задач. Диагностика не является порождением нашей современной эпохи. Понять, что ученики уже усвоили и насколько глубоко, педагоги старались всегда.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические основы

1.1 Сущность понятий: контроль, отметка и оценка

Как в деятельности учителя, так и в образовательной деятельности школьников, контроль и оценка являются обязательными и необходимыми компонентами.
Педагогический контроль – это система проверки результатов обучения и воспитание обучающихся, являющаяся средством установления прямой и обратной связи между учителем и обучающимся [19]. Контроль учебной деятельности осуществляется для своевременной ее коррекции с целью достижения наибольшей эффективности. Постоянный контроль позволяет своевременно реагировать на те или иные отклонения учебного процесса от намеченной общей и множества конкретных целей. Таким образом, главное назначение контроля – это регулирование (коррекция) учебной деятельности. Педагогический контроль предполагает проверку процессов и результатов учебного процесса через оценку качества усвоения обучаемыми учебной программы.
К традиционным видам контроля можно отнести: предварительный, текущий, периодический, итоговый [28]. Рассмотрим каждый из видов контроля подробнее.
Предварительный контроль: применяется для определения исходного уровня обученности учащихся. На основе полученных результатов проводят адаптацию процесса обучения к особенностям данного конкретного ученика.
Предварительный контроль также осуществляется и перед изучением отдельных тем дисциплины, в начале учебного года или четверти. В том случае его цель – ознакомиться с общим уровнем подготовки учащихся по предмету.

Следующий вид контроля – текущий: он проводится на каждом уроке; разнообразен по методам и формам. Текущий контроль состоит в наблюдениях за учебной деятельностью учеников, усвоением ими учебного материала, выполнением домашнего задания, формированием учебных умений и навыков. Этот контроль выполняет и функцию обратной связи в обучении, и функцию подкрепления и мотивации. По результатам текущего контроля учитель дает словесную оценку учебной деятельности ученика и выставляет отметку. При этом следует учитывать возможное воздействие оценки на учебную работу ученика: если учитель решит, что отметка не произведет нужного воздействия, то он может ее не выставлять, а ограничиться оценочным суждением [12].
Ещё один вид контроля периодический или тематический: проводится обычно после изучения важных тем и больших разделов, а также в конце учебной четверти. Его цель – установить, насколько успешно ученики владеют системой определенных знаний, общий уровень их усвоения, отвечает ли он требованиям учебной программы. Учащиеся в ходе такой проверки приучаются логически мыслить, обобщать материал, синтезировать, анализировать его, выделяя главное. Специфика этого вида контроля в том, что ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается возможность пересдать материал, исправить полученную неудовлетворенную отметку. При выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний бал, а может учитывать лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые «отменяют» предыдущие более низкие, что делает контроль более объективным. У ребенка есть возможность получения более высокой оценки своих знаний. Уточнение и углубление знаний становится мотивированным действием ученика, отражает его интерес к учению. К формам проведения периодического контроля относятся: письменная к/р, диктант, изложение, тест, зачет и другие [2].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аверкин В.Н. Использование результатов оценки учебных достижений школьников: комплексный подход // Народное образование. – 2013. – № 4. – С. 89-94.
2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. –Мн.,1990. – 327с.
3. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. – М., 1980. – 130с
4. Балабан М. А. Школа-парк: как построить школу без классов и уроков // Первое сентября. – 2001. –№ 7. – С. 4-7.
5. Баранников А.В. О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения. // Начальная школа. – 2003. – № 8. – С. 3-8.
6. Бардин К.В. Как научить детей учиться. – М.: Просвещение, 2001. – 134 с.
7. Бершадский М.Е. Оценивание как диагностика достижения планируемых результатов образования // Народное образование. – 2013. – № 1. – С. 155-161.
8. Близнюк Л.Б. Роль оценки в совершенствовании знаний, умений и навыков учащихся. – М.: Знание, 1999. – 234 с.
9. Болотов В.А. Научно-педагогическое обеспечение оценки качества образования // Педагогика. – 2010. – № 1. – С. 6-11.
10. Болотов В.А. Условия эффективности использования результатов оценки учебных достижений школьников // Педагогика. – 2012. – № 6. – С. 39-45.

Весь текст будет доступен после покупки