Современные модели школьного образовании. Сравнительный анализ инновационной и традиционной модели.

Введение 3
Глава 1 Концептуальные основы традиционной модели образования 9
1.1.Особенности традиционного образования 9
1.2. Эффективность подходов к реализации традиционной модели образования на современном этапе 24
Глава 2. Современные подходы к развитию школьного образования в информационном обществе 35
2.1 Анализ иностранных подходов к образованию 35
2.2. Инновационные технологии в образовании 52
2.3. Образовательные результаты: современные подходы к их планированию, достижению и оценки/нормативная рамка 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71

Весь текст будет доступен после покупки

В современном мире человек с раннего детства получает информацию огромным потоком. С развитием современных технологий, умение отличить
правильную информацию от выдумки, важную от той, на которую не стоит об-ращать внимание становиться необходимостью. Современный ребенок с детства пользуется гаджетыми, компьютерами и интернет ресурсами. Во многих школах появилась удаленная форма образования, включающая в себя, он лайн обуче-ние, онлайн тестирование, использование образовательных онлайн программ.
В связи с этим появляется необходимость в изменении школьных программ и внедрение новых моделей образовании.
Актуальность исследования заключается в том, что при сравнении традиционной и инновационной систем образования выявить тот симбиоз навыков, возможностей, опыта и новаторских технологий для создания передовой модели школьного образования.
В современном мире, разные страны имеют свои собственные подходы к обуче-нию своих граждан, то есть каждая страна имеет свою модель образования, со-держание которой зависит от множество факторов, например: традиции (культу-ра и наследие страны), религия, этнические особенности, технологический про-гресс, и.т.д. Под моделью образования, как правило, понимается модель, отра-жающая те или иные представления об организации образовательного процесса в целом, включая не только обучение, но и воспитание, развитие личности. Ха-рактеризуя модель образования, некоторые авторы рассматривают её как реали-зацию определённого научного подхода, как особый способ организации образо-вательного пространства, взаимодействия различных образовательных организа-ций и построения системы образования.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Концептуальные основы традиционной модели образования

1.1. Основы традиционного образования
Традиционная, или классическая, модель представляет собой систему академического образования как процесса передачи молодому поколению универсальных элементов культуры, знаний и достижений наук, высших образцов и способов человеческой деятельности. Данная модель должна заложить основы для проявления творчества на благо дальнейшего развития общества, государства, науки, техники и культуры. Как правило, она ориентирована на подготовку перспективного, высокообразованного и культурного человека будущего общества. Цели и содержание образования классической модели предполагают оптимальное соответствие прошлого, настоящего и будущего в мире науки, культуры, техники и жизни человека.
Человека образовывает культурная среда - в самом широком ее понимании. Это язык и поведенческие реакции, идеи и идеалы, традиции и технологии... Все то, что является результатом эволюции человечества и окружает нас впрямую или косвенно - через книги, телевидение, слухи или иные информационные потоки.
Обобщая, функции образования можно условно поделить на:
• социально-культурные, направленные на развитие духовной жизни общества, где школе принадлежит решающая роль, ибо она не только непосредственно влияет на формирование личности, но и закладывает чувство социальной ответственности, позволяет сохранить, развить, транслировать духовное наследие.
• социально-экономические, связанные с формированием и развитием интеллектуального, научно-технического и кадрового потенциала общества ;
• социально-политические, реализация которых позволяет обеспечить безопасность общества в самом широком ее понимании, социальный контроль, социальную мобильность, устойчивое развитие общества, его интернационализацию и включенность в общецивилизационные процессы.


Под традиционной моделью современного образования понимается модель систематического академического образования, как способа передачи от одного поколения к другому универсальных элементов культуры прошлого и настоящего.
Термин "традиционное обучение" подразумевает, прежде всего, классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII в. на принципах дидактики, сформулированных Я.А.Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира.
Эта модель характеризуется как субъект-объектная; учитель предстает в ней активным субъектом деятельности, а ученик – пассивным объектом, запоминающим и воспроизводящим (репродуцирующим) информацию, осваивающим умения и навыки деятельности по образцу.
Традиционная модель образования - это модель систематического академического образования как способа передачи молодому поколению универсальных элементов культуры прошлого, роль которого сводится в основном к воспроизведению культуры прошлого. Основная роль традиционного образования является в том, чтобы сохранять и передавать молодому поколению элементы культурного наследия человеческой цивилизации. Прежде всего, под этим подразумевается многообразие знаний, умений и навыков, идеалов и ценностей, способствующих как индивидуальному развитию человека, так и сохранению социального порядка. В соответствии с концепцией традиционализма образовательная система должна преимущественно решать задачу формирования базовых знаний, умений и навыков (в рамках сложившейся культурно-образовательной традиции), позволяющих индивиду перейти к самостоятельному усвоению знаний, ценностей и умений более высокого ранга по сравнению с освоенными.
Традиционная модель образования реализуется в основном через классно-урочную систему обучения, которая была создана около 400 лет назад.
Традиционное обучение - это обучение, при котором работа педагога ори-ентирована прежде всего на сообщение знаний и способов действий, передавае-мых учащимся в готовом виде и предназначенных для воспроизводящего усвое-ния; педагог является единственным инициативно действующим лицом учебного процесса. Традиционное обучение носит преимущественно репродуктивный ха-рактер.
В основе традиционного обучения лежит ассоциативно-рефлекторная теория учения, согласно которой психика человека обладает способностью запечатлевать, сохранять и далее воспроизводить связи между отдельными событиями жизни, которые чем-то сходны или различны.
Традиционное обучение характеризуется обязательным элементом – уроком, который представляет собой одновременное занятие с целым классом. При этом преподаватель сообщает, передает знания, формирует умения и навыки, опираясь на предъявление нового материала, его воспроизведение учащимися, оценивает результаты этого воспроизведения. Преподаватель является единственным инициативно действующим лицом. Главное усилие преподавателя при этом направлено на то, чтобы наилучшим образом представить учебную информацию. Учащийся также должен предъявить преподавателю усвоенное содержание учебного материала.
Основным способом традиционного обучения является объяснительно-иллюстративный. Традиционное обучение требует внесения изменений, способствующих адаптации условий к каждому учащемуся. Одним из путей модернизации заключается во введении в его организацию элементов развивающего обучения. То есть формирование учебной деятельности, включающей в себя учебную задачу, учебные действия, действия контроля и оценки степени усвоения знаний. Другой путь совершенствования традиционного обучения представляется на основе интеграции информационных и развивающих методов и форм обучения.

Традиционная модель образования обозначает тот вариант образования, который действует в массовой практике на протяжении ряда десятилетий, не претерпев за это время существенных изменений.
В основе её организации лежит классно-урочный принцип. На данном принципе построена традиционная школа. Основателями классно-урочной си-стемы по праву считаются Я.А.Коменский и И.Ф.Гербарт. Основной тезис - «обучение всех всему». Главная идея - знания развивают личность учащегося, обучение не может не развивать.
Концептуальную основу ТО составляют принципы педагогики, сформули-рованные еще Я.А.Коменским:
• научности (ложных знаний не может быть, могут быть только неполные);
• природосообразности (обучение определяется развитием, не форсируется);
• последовательности и систематичности (последовательная линейная логика процесса, от частного к общему);
• доступности (от известного к неизвестному, от легкого к трудному);
• прочности (повторение - мать учения);
• сознательности и активности (знай поставленную учителем задачу и будь активен в выполнении команд);
• принцип наглядности (привлечение различных органов чувств к восприятию);
• принцип связи теории с практикой (определенная часть учебного процесса отводится применению знаний);
• учета возрастных и индивидуальных особенностей.
Отличительными признаками традиционной модели образования являются:
• учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения;
• класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию. Вследствие этого дети должны приходить в школу в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня;
• основной единицей занятий является урок;
• урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом;
• работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс;
• учебные книги (учебники) применяются, в основном, для домашней работы

Характерной чертой традиционного обучения является его обращенность в прошлое, к тем кладовым социального опыта, где хранятся знания, организованные в специфическом виде учебной информации. Отсюда ориентация обучения на запоминание материала. При этом предполагается, что в результате обучения как сугубо индивидуализированного процесса присвоения информации, последняя приобретает статус знания. Информация, знаковая система выступает при этом началом и концом активности школьника, а будущее представляется лишь в виде абстрактной перспективы применения знаний.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Степанова, М. А. О состоянии педагогической психологии в свете со-временной социальной ситуации / М. А. Степанова // Вопросы психо-логии. – 2010 . — № 1.
2. Рубцов, В. В. Психолого-педагогическая подготовка учительских кад-ров для новой школы / В. В. Рубцов // Вопросы психологии. – 2010. — № 3.
3. Бандурка, А. М. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие / А. М. Бандурка, В. А. Тюрина, Е. И. Федоренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2009.
4. Фоминова А.Н., Шабанова Т.Л. Педагогическая психология. – 2-е изд., перераб., доп. М.: Флинта: Наука, 2011
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.
6. Новиков А. М. Основания педагогики. М.: Эгвес, 2010.

Весь текст будет доступен после покупки