СОВРЕМЕННЫЕ ПРАКТИКИ НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОСОБЕННОСТИ, ПРОБЛЕМЫ И ПАРАДОКСЫ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО ИНСТИТУТА ОБРАЗОВАНИЯ. 8
1.1. Современный институт образования: структура, уровни, типы. 8
1.2. Неформальное образование как особый вектор образовательной траектории. 18
ГЛАВА 2. НЕФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. 36
2.1. Особенности, предпочитаемые практики, преимущества и недостатки российского неформального образования 36
2.2. Вовлеченность студенческой молодежи г. Ростова-на-Дону в структуры неформального образования (по результатам авторского пилотажного исследования) 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 89

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования
Переживаемая российским обществом масштабная структурная трансформация затронула все сферы социальной жизни, все социальные институты общества.
Процессы трансформации общества, характеризующиеся масштабностью и всеохватностью, приводят к появлению новых реалий социальной жизни. Новые реалии вызывают изменение
потребностей общества в различных сферах жизни. Социальные институты, чьей спецификой существования является удовлетворение общественных потребностей, вынуждены приспосабливаться к изменяющейся ситуации. Это проявляется изменениями в структуре, новым исполнением функций, перераспределением функций между институтами.
Наряду с остальными социальными институтами процесс развития затронул и институт образования. Институт образования ориентируется в своей деятельности на реализацию таких социальных потребностей, как потребность экономической сферы в пополнении профессиональных кадров работников, потребности населения в приобретении образования в соответствии с уровнем запросов общества, потребности государства в политической социализации населения к существующему государственному строю, и потребности самого института образования. Перемены в российском обществе с неизбежностью должны отразиться на деятельности института образования.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО ИНСТИТУТА ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1. Современный институт образования: структура, уровни, типы.

Институт образования сегодня выступает, как один из самых консервативных институтов, который сохраняет и воспроизводит традиционные формы и отношения, но вместе с тем все
чаще становится главным источником воспроизводства наиболее передовых инноваций и практик, которые определяют перспективы дальнейшего развития общества.
Ряд глобальных трендов развития современного образования определяется общими мировыми тенденциями и находится под влиянием мировых общественных проблем. Современное общество
сегодня, это не только информационное общество, но и общество знания.(З.Бауман). Одним из важнейших институтов сегодня является институт образования. Элитное образование постепенно превратилось в массовое, что обеспечило доступ к образованию самых широких слоев населения. Отметим, что в современном обществе возрастает роль научных знаний и информации, таким образом, образование играет большую роль в качестве социального лифта и остается критерием стратификации.
Рассматривая теоретические и методологические особенности изучения института образования, отметим, что образование, это обширная система, включающая в себя совокупность и иерархию социальных норм и ситуаций, ролей, общественных организаций (учреждений, предприятий, университетов, академий, институтов, фирм), основанных на кадровых,
управленческих аппаратах и специальных процедурах .
Образование как социальный институт является самостоятельной системой, выполняющей задачи последовательного обучения и воспитания индивидов, ориентированных на получение знаний, навыков, опыта, ценностей.
Отметим, что институт образования в России существует и функционирует на основании Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ « Об образовании в Российской Федерации». Согласно нормативному документу, образование понимается как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства,
сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бабаева Э. С. История неформального образования за рубежом // Гуманизация образования. 2015 № 2. С. 131–137.
2. Барабаш А. Специфика организации непрерывного образования в Канаде / Елена Барабаш // Сравнительная профессиональная педагогика. - 2012. - № 1. - С. 40-45.
3. Большов В.Б. Высшее образование в системе жизненных стратегий молодежи : региональный аспект : дис. канд. социолог. наук наук: 22.00.04. - 2007. - 159с.
4. Бурняшева Л.А. Сервисология (Человек и его потребности): учебное пособие / Л.А. Бурняшева, Т.А. Кольчугина, Е.Н. Гончарова. - 2-е изд. М.: КНОРУС; Пятигорск: Пятигорский государственный лингвистический университет, 2016. — 423 с.
5. Бирюкова И. К. Неформальное образование: понятие и сущность // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2012. С 87 – 112
6. Бурцева И.В. Актуализация человеческого потенциала лиц пожилого возраста как результат самообразовательной деятельности / И.В. Бурцева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заочно. науч.конф.(г. Пермь, апрель 2011). – 2011. – Т. 2, № 416. – С. 164-166
7. Бруднов А.К. Неформальное и непрерывное. О развитии дополнительного образования детей// Директор школы. 1995. № 2. С. 56-57.
8. Волков А.Е., Климов А.А. Квалификационный капитал и развитие системы непрерывного образования. тенденции и вызовы: Сб. ст. и аналитических докл. / Сост. В.А. Мау, Т.Л. Клячко, А.А. Климов, М.В. Носкова. М.: Изд-во «Дело» АНХ, 2014 - С.190-197.
9. Гаврилова И. В., Запруднова Л. А. Формальная, неформальная и информальная модели образования // Молодой ученый. 2016. №10. С. 1197.
10. Гохберг Л. М. и др. Образование в цифрах: 2020: краткий статистический сборник //М.: НИУ ВШЭ. – 2020.
11. Гончарук А. Неформальное образование взрослых в странах ЕС / А. Гончарук // Педагогические науки. - 2012. - № 54. - С. 31-36.
12. Давыдова В. Д. Неформальное образование взрослых в учебных кружках Швеции: автореф. дис. ... канд. пед. наук: спец. 13.00.01 / Давыдова Валентина Дмитриевна. - М.: Киевский нац. ун-т им. Т. Шевченко, 2008. -20с.
13. Джуринский, А. Н. Образование в «третьем возрасте» в России / А. Н. Джуринский. –DOI 10.17853/1994-5639-2018-10-156-175 // Образование и наука. - 2018. - Т. 20, № 10. - С. 156-175. -URL:
https://www.edscience.ru/jour/article/view/1070 (дата обращения: 10.03.2023). - Рез. англ.
14. Ефимова Г. З., Зюбан Е. В.ч, Кичерова М. Н., Муслимова Е. О. Парадоксы неформального образования студенческой молодежи // ИТС. 2019. №2 (95). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/paradoksy-neformalnogo-obrazovaniya-studencheskoy-molodezhi (дата обращения: 23.05.2023).
15. Зборовский, Г. Е. Самообразование - парадигма XXI века / Г. Е. Зборовский, Е. А. Шукли-на // Высшее образование России. - 2003. - № 5. - С. 25-32. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ samoobrazovanieparadigma-xxi-veka/viewer (дата обращения: 10.03.2023)
16. Илакавичус М. Р. Эффективность неформальных образовательных практик для мигрантов и членов их семей // Молодой ученый. 2015 № 1 С.584–587.
17. Колесникова Е.Ю. Цифровая революция в образовании: возможности и риски для классических университетов // Научная мысль Кавказа. 2022 - № 1 – с. 26 – 36. https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovaya-revolyutsiya-v-obrazovanii-vozmozhnosti-i-riski-dlyaklassicheskih-universitetov
18. Курбатова Л.Н. Социальная функция высшего образования в современном российском обществе :дис. канд. социолог. наук наук: 22.00.04. - 2004. - 204 с.

Весь текст будет доступен после покупки