Современные технологии формирования навыков измерения у детей 6-7 лет.

Введение. 3
Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о вели-чине и навыков измерения предметов у детей. 10
1.1. Понятие «величина», «измерение», способы измерительной деятель-ности. 10
1.2. Особенности восприятия величины предметов и навыков их измере-ния детьми дошкольного возраста. 14
1.3. Психолого-педагогические исследования по проблеме формирования представлений и понятий о величине предметов и навыков их измерения у детей. 21
Глава 2. Система работы по формированию представлений и понятий о величине предметов и навыков их измерения у детей 6-7 лет. 27
2.1. Выявление уровня представлений и понятий о величине предметов и навыков их измерения у детей 6-7 лет. 27
2.2. Создание системы игровых упражнений по формированию пред-ставлений и понятий о величине предметов и навыков их измерения у детей
6-7 лет 31
2.3. Анализ уровня сформированности представлений о величине и навыков их измерения у детей 6-7 лет . 37
Заключение. 40
Список литературы. 42
Приложение. 47

Весь текст будет доступен после покупки

Одна из важнейших задач воспитания ребенка дошкольного возрас-та– это развитие его ума, формирование таких мыслительных умений и способностей, которые позволяют легко осваивать новое. Для современной образовательной системы проблема умственного воспитания (а ведь раз-витие познавательной активности и является одной из задач умственного воспитания) чрезвычайно важна и актуальна. Так важно учить мыслить творчески, нестандартно, самостоятельно находить нужное решение. Именно математика оттачивает ум ребенка, развивает гибкость мышления, учит логике, формирует память, внимание, воображение, речь. ФГОС ДО требует сделать процесс овладения элементарными математическими пред-ставлениями привлекательным, ненавязчивым, радостным. Целевые ориен-тиры по формированию элементарных математических представлений включают, в том числе, и умение измерять, сравнивать, вычислять, счи-тать.
Ознакомление с величиной является одной из задач сенсорного и ум-ственного воспитания детей дошкольного возраста. Отражение величины как пространственного признака предмета связано с восприятием – важ-нейшим сенсорным процессом, который направлен на опознание, обследо-вание объекта, раскрытие его особенностей. В этом участвуют различные анализаторы: зрительный, осязательно-двигательный, который играет ве-дущую роль во взаимной их работе, обеспечивая адекватное восприятие размера. Восприятие величины (как и других свойств предметов) проис-ходит путем установления сложных систем внутрианализаторных и межа-нализаторных связей.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о величине и навыков измерения предметов у детей.

1.1. Понятие «величина», «измерение», способы измерительной деятельности.
Измерение — одна из древнейших операций, применяемых челове-ком в практической жизни. Ф. Энгельс связывал возникновение математи-ки с потребностями человека в измерении. Он отмечал, что как и все дру-гие науки, математика возникла из практических потребностей людей: из измерения площадей земельных участков и вместимости сосудов, из счис-ления времени и из механики.
Характерное свойство величины заключается в том, что она может быть измерена, то есть тем или иным путем сравнена с некоторой опреде-ленной величиной того же рода, которая принимается за единицу измере-ния. Леушина А.М. дает следующее определение понятию «измерение»: «…самый процесс сравнивания зависит от свойства исследуемой величины и называется измерением». [26; 100]
Измерительная деятельность связана с целым рядом важнейших ма-тематических понятий. Остановимся более подробно на их характеристике. Так как в процессе измерения сравниваются величины, то вначале рас-смотрим со¬держание понятия «величина».
Белошистая А.В., педагог-современник, занимающаяся проблемами математического развития дошкольников, подчеркивает, что в математике под величиной понимают такие свойство предметов, которые поддаются количественной оценке. Количественная оценка величины называется из-мерением. Процесс измерения предполагает сравнение данной величины с некоторой мерой, принятой за единицу при измерении величин этого рода. Результатом процесса измерения величины является определенное числен-ное значение, показывающее – сколько раз выбранная мера «уложилась» в измеряемую величину. В процессе измерения разных величин ребенок упражняется не только в действиях измерения, но и получает новое пред-ставление о неизвестной ему ранее роли натурального числа. Число – это мера величины, и сама идея числа была в большей мере порождена необ-ходимость количественной оценки величины и процессе ее измерения. [7]
Дошкольники постоянно сталкиваются с такими сторонами действи-тельности, которые могут служить для формирования представления о не-которых конкретных величинах: длине, ширине, высоте, площади, массе (весе), времени, температуре.
Формирование у дошкольников представлений о размерах предполагает развитие умений ориентироваться в пространственных признаках предме-тов. Они носят достаточно конкретный характер: умение показывать, называть длину, ширину, высоту предметов, определять их размер в це-лом. Такое представление о величине является самым начальным и свя-зано с созданием чувственной основы для формирования в после-дующем научного понятия.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арапова-Пискарева П.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М., 2009. – 112 с.
2. Бажан, З. И. Технология формирования навыков измерительной деятельности у старших дошкольников в процессе изучения основных величин [Текст] / З. И. Бажан, А. В. Ивахненко // Проблемы современного педагогического образования – Ялта, Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) Федерального государственного образовательного учреждения высшего образования «Крымский федеральный университет имени В. И. Вернадского» – 2016 – № 53-1 – С. 27-36.
3. Беженова М. Математическая азбука. Формирование элементарных математических представлений. – М., 2005.
4. Беженова М.А. Веселая математика. - М., «Сталкер». 2000 - 320 с.
5. Безруких М.М. Проблемные дети.-М., 2000.
6. Белошистая А.В. Занятия по развитию математических способностей детей 5-6 лет. Занятия для индивидуальной работы с детьми: Учебно-методические пособие. – М., 2008. – 100 с.
7. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников - М., «Владос». 2003 - 400 с.
8. Большакова Н., Целищева И. Методика обучения дошкольников математике при ознакомлении с окружающим миром. – М., 2009.
9. Будько Т.С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников. – Брест, 2006.

Весь текст будет доступен после покупки