СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КОРРЕКЦИИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Введение……………………………………………………………………………………...3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДВИГАЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ…………………………..6
1.1. Психолого – педагогическая характеристика умственно отсталых детей ……….6
1.2.Особенности физического развития и двигательных способностей детей с умственной отсталости……………………………………………………………………...8
1.3. Дифференцированный подход в адаптивном физическом воспитании младших школьников с умственной отсталостью………………………………………………….20
Выводы по первой главе…………………………………………………………………..24
Глава 2. ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ПО АДАПТИВНОМУ ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА ОСНОЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ……….25
2.1. Структура и содержание программы по адаптивному физическому воспитанию младших школьников с умственной отсталостью на основе дифференцирования двигательной активности…………………………………………………………………25
2.2. Методика внеурочных занятий по адаптивному физическому воспитании младших школьников с умственной отсталостью на основе дифференцирования двигательной активности…………………………………………………………………30
2.3. Оценка эффективности физической подготовленности младших школьников с умственной отсталостью на основе дифференцирования двигательной активности…39
Выводы по второй главе…………………………………………………………………...52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………….53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………….55
Приложения……………………………………………………………………………..…63

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В настоящее время число детей с ограниченными возможностями превысило полумиллионную отметку. По оценке МЗиСР РФ, в ближайшие годы прогнозируется дальнейший рост этого показателя на фоне снижения численности населения, показателей его здоровья, неблагополучной социальной ситуации в большинстве российских семей. В структуре инвалидности с учетом возраста преобладают подростки. Во всех возрастных группах детей-инвалидов лидируют мальчики (58%), уровень инвалидности среди них выше, чем среди девочек, в 1,2-1,7 раза. Анализ результатов исследований последних лет по данной проблеме показывает, что структура инвалидности детей от 0 до 17 лет по нозологическим формам достаточно стабильная. Ведущие места занимают болезни нервной системы, психические расстройства (более 70% - умственная отсталость) и врожденные аномалии развития. Сегодня в образовательных учреждениях существует объективная необходимость внедрения в практику новых организационных форм применения средств физической культуры.
В современной педагогике до настоящего времени происходит внедрение интегрированного образовательного процесса в отношении обучающихся с особыми образовательными потребностями, указанное направление развивается на основе требований ФГОС ОВЗ. Основной и главной задачей педагогов, непосредственных участников процесса, является социализация школьников в общественной жизнедеятельности ученического коллектива и физическая реабилитация средствами адаптивной физической культуры. В современных образовательных организациях всех типов наблюдается количественное увеличение изучаемого нами контингента детей, поэтому ставится вопрос о создании определенных условий для реализации указанных выше глобальных задач. Специальная коррекционная педагогика в достаточном количестве насыщена информацией о психическом и физическом развитии школьников с интеллектуальными нарушениями, которые обучаются в системе профильных школ-интернатов, и отсутствуют методические и практические разработки по организации и содержанию занятий физической культурой в системе интегрированного обучения, Встает вопрос, каким образом можно организовать учебный процесс коррекционно-оздоровительных и развивающих занятий в условиях рассматриваемого вида образования? Школьники с интеллектуальными нарушениями характеризуются в развитии двигательной сферы, следующим перечнем отклонений: нарушения простейших двигательных действий, снижен возрастной показатель в развитии двигательных способностей. Кроме этого, выявлено отставание в физическом развитии и биологическом взрослении. Значительное количество психоневрологических расстройств аномального характера, и вследствие этого, возникновение и развитие сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений, требует неотложного медико-педагогического вмешательства в образовательный цикл таких детей, когда необходимо производить мотивационную деятельность, применять индивидуально-дифференцированный подход и большое количество восстановительных средств.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
1.1 Особенности физического развития младших школьников с умственной отсталостью
В научно-методической литературе под умственной отсталостью (нарушением интеллекта) понимают наследственное, врожденное или приобретенное в раннем детстве (до 2–3 лет) необратимое, непроградиентное слабоумие тотального характера [47; 48; ; 60].
При умственной отсталости важным признаком является недостаточность мышления и речи [60].
Причины нарушения интеллекта весьма разнообразны: это и наследственные факторы, и патологии внутриутробного развития, вызванные инфекционными или гормональными заболеваниями матери в период беременности, интоксикации и травмы, в том числе родовые травмы [6; 43; 46].
В соответствии с международной классификацией болезней (МКБ – 10) по степени тяжести умственная отсталость (интеллектуальные нарушения) подразделяется на формы:
- легкая (IQ в пределах 50 – 69);
- умеренная (IQ в пределах 35 – 49);
- тяжелая (IQ в пределах 20 – 34);
- глубокая (IQ ниже 20) [46].
При интеллектуальных нарушениях у ребенка нарушается психомоторное развитие, что проявляется в замедлении темпа развития локомоций, в бедности и угловатости движений, двигательной расторможенности, в более слабом развитии мелкой моторики по сравнению с крупной [6; 7; 10; ; 28].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айтиева, А.Дж. Социализация умственно отсталых детей в условиях вспомогательных школ / А.Дж. Айтиева // Наука и инновационные технологии. – 2016. – № 1(2). – С. 117-120.
2. Акимова, О. И. Специфика социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и Федерального государственного образовательного стандарта образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / О.И. Акимова // Концепт. – 2017. – Т. 35. – С. 1-6.
3. Акимова, О.И. Формирование социальных компетенций у школьников в условиях реализации ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / О. И. Акимова // Глобальный научный потенциал. – 2017. – № 3(72). – С. 17-19.
4. Алферов, А.Г. Физическое воспитание школьников Среднего Приобья на основе дифференцированного подхода: дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Алферов Алексей Геннадьевич. – Сургут, 2005. – 227 с.
5. Андреев, В.В. Дифференцированный подход в коррекции физического состояния детей с депривацией зрения [Электронный ресурс] / В.В. Андреев, Л.И. Минеева // Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. – 2011. – №1.
6. Антипанова, Н.А. Особенности развития детей с нарушениями интеллекта / Н.А. Антипанова, М.А. Дацко // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. – 2016. – №2. – С. 24-28.
7. Антропов, А.П. Адаптированные основные общеобразовательные программы в современных условиях обучения / А.П. Антропов // Специальное образование. – 2016. – №4. – С. 5-15.
8. Бакланова, Л.А. Двигательная активность детей дошкольного и школьного возраста с нарушением интеллекта / Л. А. Бакланова, И.А. Пахамович // Наука-2020. – 2018. – № 1-2(17). – С. 39-42.
9. Бандаков, М.П. Проблемы адаптивного физического воспитания детей 9-10 лет, обучающихся в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида/ М.П. Бандаков, А.А. Пажельцева (Снигирева) // Вестник гуманитарного образования. – 2017. – №3. – С. 6-9.
10. Барабаш, О.А. Комплексная система оценки личностных и предметных результатов в логике ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): Часть 2 / О.А. Барабаш // Адаптивная физическая культура. – 2018. – № 2(74). – С. 6-9.

Весь текст будет доступен после покупки