Современные технологии в преподавании обществознания

ВВЕДЕНИЕ 8
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ И ИХ РОЛЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 12
1.1. Современные технологии преподавания их значение 12
1.2. Сущность проблемного обучения на уроках обществознания. 30
Выводы по первой главе……..………………………………………………….38
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СРЕДНИХ КЛАССАХ… ………………………………………….39
2.1. Создание условий на уроках обществознания для реализации технологии проблемного обучения …………………………………………………………39
2.2 Разработка проекта урока обществознания с методом проблемного обучения в 8 классе………………………………………………………………...……….44
2.3. Анализ урока обществознания с применением метода проблемного обучения в 8 классе……………………………………………………….……..56
Выводы по второй главе…………………………………………………………60
Заключение 64
Список использованной литературы 66

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы дипломной работы обусловлена тем, что современные технологии, которые необходимо использовать педагогической деятельности, должны быть направлены на формирование и развитие личности, соответствующей запросам общества и способствовать обеспечению достойного уровня и постоянному совершенствованию качества образования.
Обществознание - многофункциональный предмет, который развивает речь, логику, формирует личность, социальный облик человека и гражданина, влияющие на будущее государства. Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.
Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в общеобразовательном учреждении, в том числе и по обществознанию. В последнее время немало говорилось и писалось о новых путях и способах совершенствования преподавания обществознания. Традиционные подходы и сценарии обучения, такие как объяснение нового материала учителем, изучение его дома по учебнику и проведение опроса на следующем уроке - подвергаются сегодня резкой критике.
Модернизация российского образования и смена образовательной парадигмы в начале XXI века связывается, прежде всего, с повышением качества процесса обучения на основе актуализации личностного потенциала учащихся. Поэтому представляется перспективным использование технологий обучения, предполагающих его личностно ориентированную направленность. Преимущества этих технологий состоят не только в усилении роли и удельного веса самостоятельной работы учащихся, но и в нацеленности этих технологий на развитие творческого потенциала личности, индивидуализации и дифференциации учебного процесса, содействие эффективному самоконтролю и самооценке результатов обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ И ИХ РОЛЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
1.1. Современные технологии преподавания их значение
Практика работы с различными педагогическими коллективами показывает, что учитель может создать новый комфортный образовательный процесс, может построить систему воздействия на детский коллектив, на отдельную личность ребенка. Учитель может изменить школу, сделать ее современной.
Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают нареальные виды деятельности. Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования- их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика.
Технология обучения (педагогическая технология) – новое (с 50-х годов) направление в педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов.
Образовательная технология – это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию, организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам.
Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:
1. Общепедагогический уровень: общепедагогическая технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.
2. Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении «частная методика», то есть. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения [Текст] / А.Г. Асмолов. – М.: Педагогика, 2009. – 180 с.
2. Бабичева, Т. А. Проблемное обучение в процессе активизации познавательной деятельности студентов [Текст] / Т.А. Бабичева // Вестник Ставропольского государственного университета. – 2009. – № 6. – С. 12–17.
3. Баксанский, О.Е. Проблемное обучение: обоснование и реализация [Текст] / О.Е.Баксанский, М.В.Чистова // Наука и школа. – 2004. – №1. – С. 19–25.
4. Биккулова, Г. Р. Развитие критического мышления в контексте медиаобразования [Текст] / Г.Биккулова // Инновации в образовании. – 2009. – № 3. – С.4–17.
5. Богомолова, О. Б. Проблемный подход в профильном обучении: одна задача – несколько решений [Текст] / О.Б. Богомолова // Информатика и образование. – 2010. – № 1. – С. 95–114.
6. Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение [Текст] / А.В.Брушлинский. – М.: Знание, 2004. – 96 с.
7. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика-Пресс, 2006. – 315 с.
8. Дорно, И.В. Проблемное обучение в школе [Текст]: методическое пособие для студентов / И.В. Дорно. – М.: Гардарики, 2004. – 357 с.
9. Дусавицкий, А.К. Формула интереса. [Текст] / А.К. Дусавицкий. – М.: Просвещение, 2009. – 345 с.
10. Идиатулин, В. С. Принцип проблемности в обучении [Текст] / В.С. Идиатулин // Школьные технологии. – 2010. – № 4. – С. 29 – 42.
11. Ильина, Т.А. Педагогика: курс лекций [Текст] / Т.А.Ильина. – М.: Просвещение, 2009. – 254 с.
12. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю.Словарь по педагогике. [Текст] – Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005 –448 с.

Весь текст будет доступен после покупки