Создание благоприятной среды для развития исследовательской активности старших дошкольников в детском саду

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ БЛАГОПРИЯТНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДЕТСКОМ САДУ ……………………......9
1.1 Современные подходы к проблеме развития исследовательской активности старших дошкольного возраста в рамках ФГОС ДОО……………9
1.2 Возрастные особенности развития исследовательской активности старших дошкольников. ………………………………………………………...14
1.3 Педагогические условия создания благоприятной среды для развития исследовательской активности старших дошкольников в детском саду ……22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО СОЗДАНИЮ БЛАГОПРИЯТНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДЕТСКОМ САДУ …..27
2.1 Диагностика уровня развития исследовательской активности старших дошкольников …………………………………………………………………...27
2.2 Реализация педагогических условий создания благоприятной среды для развития исследовательской активности старших дошкольников в детском саду ……………………………………………………….………………………49
2.3 Анализ результаты экспериментального исследования…………………..65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..71

Весь текст будет доступен после покупки

Сегодня в образовании страны происходят глубокие качественные преобразования. Особое внимание уделяется усилению его культурологической направленности, развитию личности и раскрытию внутреннего потенциала каждого ребенка. Внедрение разнообразных форм исследовательской деятельности в учебный процесс является ключевым элементом этих изменений. Исследовательская работа детей рассматривается как современная образовательная технология, которая эффективно способствует формированию у дошкольников активной и самостоятельной позиции в обучении (согласно исследованиям Г.И. Вергелес, A.M. Матюшкина, Л.В. Лидак, А.И. Савенкова).
Современное общество нуждается в активной личности, способной к
познавательно - деятельностной самореализации, к проявлению исследовательской активности и творчества в решении жизненно важных проблем. Первоосновы такой личности необходимо заложить уже в дошкольном детстве (А.Н. Поддьяков, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова, Л.М. Кларина, Е.Н. Герасимова, Н.Б. Шумакова, И.Э. Куликовская и др.).
Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию исследовательской активности и инициативы дошкольника (Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, О.В. Дыбина, О.Л. Князева). Научный поиск эффективных средств развития исследовательской активности дошкольников - представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения.
Исследовательская активность способствует становлению субъектной позиции дошкольника в познании окружающего мира, тем самым обеспечивает готовность к школе. Следует подчеркнуть, что именно в старшем дошкольном возрасте создаются важные предпосылки для целенаправленного развития исследовательской активности детей: развивающиеся возможности мышления (А.Н. Поддьяков, И.С. Фрейдкин, О.М Дьяченко), становление познавательных интересов (Л.М. Маневцова, Н.К. Постникова, Е.В. Боякова, М.Л. Семенова), развитие продуктивной (Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина) и творческой деятельности (Д.Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин, Н.Б. Шумакова), расширение взаимодействия старших дошкольников с окружающим миром (Л.С. Римашевская, О.В. Афанасьева), становление элементарного планирования и прогнозирования, гипотетичности (Л.А. Регуш, Г.И. Вергелес). Все это создает реальную основу для развития исследовательских умений старшего дошкольника и совершенствования его исследовательской активности.
Среди возможных средств развития исследовательской активности дошкольников особого внимания заслуживает детское экспериментирование. Развиваясь как деятельность, направленная на познание и преобразование объектов окружающей действительности, детской исследовательской активности способствует расширение кругозора, обогащение опыта самостоятельной деятельности, саморазвитие ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ БЛАГОПРИЯТНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДЕТСКОМ САДУ

1.1 Современные подходы к проблеме развития исследовательской активности детей дошкольного возраста в рамках ФГОС ДОО

В современных условиях реформирования общества, в том числе и при модернизации образования ценным становится активное познавательное отношение личности к действительности, стремление и способность исследовать новизну и сложность меняющегося мира, изобретать новые оригинальные стратегии поведения и деятельности. Одним из приоритетов образования становится развитие у детей умения самостоятельно получать знания об окружающем мире, находить оптимальные способы достижения результата, мыслить нетривиальным образом, что достигается за счет развития исследовательской активности.
Проблема развития исследовательской активности личности представляет интерес для многих наук (философия, психология, психофизиология, педагогика и пр.) Философскую методологическую основу данной проблемы составляет положение о диалектическом единстве эмпирического и теоретического, чувственного и рационального уровней познания при признании ведущей роли практики и активности личности (Л.Фейербах, Ф.Бэкона, Б. Хендерсон В.П.Филатов, А.Т.Шумилин) [47, с.25].
Процесс познания разворачивается как непрерывное восхождение личности в направлении постижения сущности и закономерностей процессов, происходящих в мире, что требует от субъекта активного, открытого отношения к действительности, изобретения новых познавательных, исследовательских стратегий.
Исследовательская активность - это универсальный компонент человеческой деятельности, выполняющий важнейшие функции в развитии познавательных процессов, социализации личности и становлении ее субъектной позиции (А.Н. Поддьяков).
Важнейшим направлением познавательного развития человека является формирование комплекса исследовательских способностей, обеспечивающих деятельность в новых и сложных многофакторных динамических средах [66].
Активность личности побуждается ее потребностями и реализуется в состоянии готовности и выраженного стремления к выбору оптимальных путей достижения поставленной цели в самостоятельной деятельности, получении адекватных результатов. Активность предполагает инициативность, самостоятельность, ответственность личности в выборе объектов, средств, путей достижения цели.
Среди разнообразных видов активности особое место занимает познавательная активность. A.M. Матюшкин отмечает, что базисом продуктивных видов активности является поисковая познавательная активность субъекта, направленная на обнаружение, открытие неизвестного знания и его усвоение. Познавательная активность завершается актами решения проблемы, представленными субъективно в актах «понимания» [10, с.252].
Познавательная активность обеспечивает «порождение» образов (В.П. Зинченко), обобщений (В.В. Давыдов), целей (O.K. Тихомиров), смыслов (А.Н. Леонтьев), способностей (Н.С. Лейтес, Я.А. Пономарев), мотивов и интересов (Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Т.И. Шумакова, Г.И. Щукина).
Познавательная активность занимает ведущее место в развитии познания личности. В психологии, в дидактике нет единого подхода к определению этого понятия. Так, познавательная активность определяется как:

Весь текст будет доступен после покупки

без списка литературы

Весь текст будет доступен после покупки