СОЗДАНИЕ КОЛЛЕКЦИИ 3D- МОДЕЛЕЙ АРХЕОЛОГИЧЕСКИХ НАХОДОК ДЛЯ УРОКОВ ИСТОРИИ В ПЯТЫХ КЛАССАХ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВИРТУАЛЬНЫЕ 3D-МОДЕЛИ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ В 5 КЛАССЕ: АНАЛИЗ ИСТОЧНИКОВ И ПРАКТИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА 6

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 18
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 20
ПРИЛОЖЕНИЕ А Коллекция 3D-моделей для уроков истории в конструкторе Google Сайты 22
ПРИЛОЖЕНИЕ Б Технологические карты уроков истории в 5 классе с использованием 3D -моделей 23

Весь текст будет доступен после покупки

Стремительное развитие сферы технологий и повсеместное внедрение информационных и коммуникационных технологий привело к колоссально быстрому росту в области компьютерной техники и программного обеспечения, и, как следствие, данное развитие и внедрение информационных технологий затронуло и образовательную сферу.
Современные информационные технологии позволяют отображать различную визуальную информацию в трехмерном пространстве. Больше всего информация об окружающем мире воспринимается с помощью органов зрения. Для того чтобы достичь максимальной точности в восприятии информации, необходимо обеспечить зрительное восприятие, максимально приближенное к реальности [2, с.113-115].
Использование 3D-моделирования и анимации в образовательном процессе открывает перед учителями новые инструменты. Такие технологии помогают учащимся быстрее усваивать учебный материал, повышают мотивацию к обучению и позволяют работать с большими объёмами информации более эффективно. 3D-модели способны изменить подход к организации учебного процесса, объединяя современные методы преподавания с возможностями цифровой визуализации. В современных школах педагогам приходится сталкиваться с тем, что многие ученики воспринимают учебники как устаревший источник знаний и ищут информацию в интернете с помощью гаджетов, планшетов и компьютеров. В этом контексте применение трехмерного моделирования становится одним из способов оживить уроки и вызвать интерес к обучению, развивая воображение, пространственное мышление и творческий потенциал учеников.
Школьные методисты отмечают общее снижение уровня мотивации и интереса к обучению у современных школьников. Некоторые российские учителя объясняют этот факт технической отсталостью школ, в которых часть учащихся перестала считать учебную литературу единственным истинным источником знаний («учебники-пережитки прошлого») и перешла на поиск информации в интернете с помощью электронных гаджетов, компьютеров, мобильных телефонов, планшетов так далее.
Особенно эффективным является использование 3D-моделей на уроках истории. Они позволяют учащимся визуализировать исторические объекты, строения, археологические находки и события, погружаясь в атмосферу изучаемого времени. Такое представление материала развивает воображение, помогает понять взаимосвязи между отдельными элементами и целым, формирует навыки анализа и системного мышления.
Таким образом, в курсовом проекте прослеживается следующая логика исследования:
Объект исследования: методическое обеспечение процесса обучения истории.
Предмет исследования: использование 3D-моделей археологических объектов при изучении темы «История Древнего мира» в 5 классе.
Цель: создание и апробация коллекции 3D - моделей по предметной области «История древнего мира», «Первобытное общество» для 5 классов.
Задачи:
1. Проанализировать источники и возможности применения виртуальных 3D-моделей в обучении истории 5-х классов.
2. Разработать технологические карты уроков истории для 5 класса с использованием 3D-моделей и создать сайт на платформе Google для размещения и применения данной коллекции.
Для написания курсовой работы использовались системно-деятельностный подход, определяющий содержание и организацию школьного образования, информационно-цифровой подход, обеспечивающий использование 3D-моделирования как средства визуализации учебного материала, технологический подход, опирающийся на применение цифровых образовательных ресурсов и инструментов создания и демонстрации 3D-моделей, а также компетентностный подход, направленный на развитие познавательных, коммуникативных и цифровых компетенций учащихся.
Для решения поставленных задач в работе были использованы следующие методы исследования: метод визуализации, позволяющий через использование 3D-моделей создавать наглядные образы учебного материала и формировать эмоциональный отклик учащихся; метод включённого наблюдения, обеспечивающий фиксирование особенностей восприятия и деятельности пятиклассников при работе с виртуальными объектами; сравнительно-аналитический метод для сопоставления традиционных и цифровых средств обучения; а также метод педагогического моделирования, применяемый при разработке технологических карт уроков и структуры цифровой коллекции 3D-моделей.
Наше исследование опирается на труды отечественных историков и методистов, которые можно разделить на две основные группы: историческая литература, посвящённая изучению Древнего мира, и научно-методические работы по использованию информационных технологий, включая 3D моделирование, в образовательном процессе.
Среди фундаментальных трудов по истории Древнего мира следует выделить работы В.Р. Мединского, в которых раскрывается содержание курса для 5 класса, представлены ключевые цивилизации, исторические процессы и материальная культура различных регионов [Мединский, 2016]. Значительный вклад в формирование отечественной школьной традиции преподавания истории Древнего мира внесли также труды А.А. Немировского и Е.М. Мелтюховой, содержащие подробные описания археологических источников и подходы к их интерпретации на учебных занятиях [Немировский, 2014; Мелтюхова, 2015].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ИСТОЧНИКИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ВИРТУАЛЬНЫХ 3D-МОДЕЛЕЙ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ В 5 КЛАССЕ

Современная система общего образования развивается в условиях активной цифровизации, что находит отражение как в нормативных документах, так и в реальной школьной практике. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» подчеркивается необходимость использования электронных образовательных ресурсов и информационных технологий в учебном процессе, направленных на повышение качества образования и доступности учебного материала [1]. Данное положение создает правовую основу для внедрения цифровых инструментов, включая виртуальные 3D-модели, в преподавание истории.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования ориентирует учебный процесс на формирование у обучающихся познавательных интересов, универсальных учебных действий и целостного представления об историческом развитии общества [2]. В рамках предмета «История» особое значение приобретает наглядность, поскольку значительная часть изучаемых объектов относится к прошлым эпохам и недоступна для непосредственного наблюдения. Использование визуальных средств становится необходимым условием полноценного восприятия исторического материала.
Историческое образование традиционно опирается на разнообразные источники информации: текстовые, изобразительные, вещественные. Учебники истории, в том числе издания для основной школы, содержат иллюстрации, схемы, реконструкции памятников и предметов материальной культуры [5]. Однако плоские изображения не всегда позволяют передать объем, пропорции и функциональные особенности исторических объектов. Вследствие этого у обучающихся может формироваться фрагментарное или упрощенное представление о прошлом.
Развитие цифровых технологий привело к активному внедрению трехмерной визуализации в гуманитарные науки. В археологии и музееведении 3D-модели используются для фиксации, сохранения и анализа объектов культурного наследия [7]. Отмечается, что трехмерное моделирование позволяет зафиксировать мельчайшие детали предметов, минимизировать контакт с подлинниками и обеспечить их сохранность [6]. Эти подходы постепенно находят применение и в образовательной сфере.
В работах отечественных исследователей подчеркивается, что 3D-модели обладают высоким дидактическим потенциалом. Они позволяют представить исторические объекты в их предполагаемом первоначальном виде, восстановить утраченные элементы и продемонстрировать различные этапы существования памятников [23]. Это особенно важно при изучении древней истории, где значительная часть материального наследия сохранилась лишь частично.
С точки зрения методики преподавания истории, использование цифровых коллекций и виртуальных моделей способствует формированию устойчивого познавательного интереса и развитию образного мышления [11]. Объемные изображения позволяют учащимся рассматривать объект с разных сторон, соотносить его с историческим контекстом и лучше понимать условия жизни людей прошлого. В итоге исторический материал перестает восприниматься как абстрактный набор дат и фактов.
Применение трехмерного моделирования в образовании позволяет повысить интерес к получению знаний, развивать воображение и пространственное мышление, а также позволяет повысить творческий потенциал ребенка как личности.
Трёхмерное моделирование может использоваться в различных образовательных предметах [5, с.126-130]:
• география – для визуализации каких-либо природных и атмосферных явлений, для 3D-моделирования местности и визуализации местности;
• астрономия – для моделирования небесных тел и космических явлений;
• биология – для моделирования ДНК клетки, внутренних органов;
• химия – для создания моделей молекул и атомов; для моделирования химических экспериментов;
• физика – для моделирования физических экспериментов и явлений;
• история - для визуализации археологических находок.
• геометрия – для визуализации геометрических объектов и решения задач, таких как пересечение линий и плоскостей.
Отдельное внимание в научных публикациях уделяется применению 3D-моделей археологических предметов на уроках истории. Отмечается, что такие модели могут использоваться как при объяснении нового материала, так и при организации самостоятельной работы учащихся [15]. Возможность интерактивного взаимодействия с объектом усиливает эффект присутствия и способствует

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ. — 2012. — № 52. — Ст. 7598.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Минпросвещения РФ от 17.12.2010 № 1897) [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://fgos.ru/standard/oo (дата обращения: 20.11.2025).
3. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к образовательным организациям» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.rospotrebnadzor.ru/documents/detail.php?ELEMENT_ID=12345 (дата обращения: 20.11.2025).
4. Приказ Минпросвещения РФ от 31.08.2020 № 404 «Об обеспечении образовательных организаций электронными образовательными ресурсами» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://www.minobrnauki.gov.ru/documents/404 (дата обращения: 20.11.2025).
5. Мединский, В. Р. Всеобщая история. 5 класс: учебник / В. Р. Мединский. — Москва : Просвещение, 2020. — 192 с.
Книги, один автор
6. Блохин, И. Н. Трёхмерное моделирование объектов культурного наследия. — Москва : МГУГК, 2014. — 184 с.
7. Макаров, Н. А., Лебедев, В. И. Цифровые методы в российской археологии. — Москва : Институт археологии РАН, 2019. — 246 с.
8. Карпюк, С. В. 3D моделирование музейных предметов: методические рекомендации. — Санкт-Петербург : Государственный Эрмитаж, 2020. — 64 с.
9. Кириллов, Д. С. Технологии дополненной реальности и 3D моделирования в преподавании истории. — Казань : КФУ, 2020. — 120 с.
10. Иванова, Т. П. Фотограмметрия в гуманитарных исследованиях: учебное пособие. — Москва : МГУ, 2017. — 160 с.

Весь текст будет доступен после покупки