Создание педагогических условий для формирования статуса ребёнка старшего дошкольного возраста в группе сверстников

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….. 3
Глава 1. ПСИХОЛОГО–ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СТАТУСА РЕБЁНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ


1.1.Педагогические условия дошкольной организации для формирования личности дошкольника……………………………..
8
1.2. Понятия о группе. Иерархия отношений в группе……………. 10
1.3.Детская группа. Роль группы в формировании личности дошкольника, его статуса…………………………………………… 13
Выводы по главе 1……………………………………………………… 16
Глава 2. РАБОТА ВОСПИТАТЕЛЯ ПО СОЗДАНИЮ УСЛОВИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СТАТУСА РЕБЁНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ


2.1.Изучение статуса ребёнка старшего дошкольного возраста в группе сверстников МБДОУ «Детский сад № 17 …………………
18
2.2.Содержание работы воспитателя по созданию условий для формирования статуса ребёнка старшего дошкольного возраста в группе сверстников МБДОУ «Детский сад №17 ………………….
22
2.3.Анализ результатов опытно-практической работы по созданию педагогических условий для формирования статуса ребёнка старшего дошкольного возраста в группе сверстников..... 33
Выводы по главе 2 ……………………………………………………... 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………............................ 39
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ …………...……… 42
ПРИЛОЖЕНИЯ ………………………………………………………… 46

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования продиктована, в первую очередь, тем, что путь психического развития ребёнка определяется системой отношений между ним и социальной действительностью и зависит от реального места, которое ребёнок занимает в мире человеческих отношений. Группа дошкольного учреждения – первое звено в системе общественного воспитания и образования детей. Именно поэтому вопросы развития личности ребёнка в детском саду, вопросы формирования его социальных и личностных качеств, представляются для нас очень важными.
Включение ребёнка в постоянную группу его ровесников, которое неизбежно вместе с приходом ребёнка в дошкольное учреждение, кардинально меняют социальную ситуацию развития ребёнка, и с этого момента становится невозможным рассмотрение становления и развития детской личности вне её связи с группой сверстников. Поэтому для педагогической практики важным является вопрос исследования системы взаимоотношений в группе детского сада, важной характеристикой которой является понятие «статус», отражающее иерархическую структуру группы и место человека в системе межличностных отношений.
Статус дошкольника является важным элементом социально-коммуникативного развития как образовательной области Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. (далее ФГОС ДО) Социально-коммуникативное развитие детей является одним из ведущих целевых ориентиров, установленных в статье 2.6 ФГОС дошкольного образования. [1]

Весь текст будет доступен после покупки

1. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СТАТУСА РЕБЕНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ.
1.1. Педагогические условия дошкольной организации для формирования личности дошкольника.
Личность (от лат. persona — актёрская маска) — это человеческий индивид, являющийся субъектом сознательной деятельности, обладающий совокупностью социально значимых черт, свойств и качеств, которые он реализует в общественной жизни. Понятие «личность» употребляется для обозначения человека с социально значимыми качествами.
Педагогические условия — это процесс, влияющий на развитие личности, представляющий собой совокупность внешних факторов (обстоятельств, обстановки) с единством внутренних сущностей и явлений.
Педагогическая система может успешно функционировать и развиваться лишь при соблюдении определенных условий. Специфической чертой понятия «педагогические условия» является то, что оно включает в себя элементы всех составляющих процесса обучения и воспитания : цели, содержание, методы, формы, средства. В. Г. Асеев [2] считает, что педагогические условия — это «обстоятельства процесса обучения, которые являются результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов, а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей».
Б. С. Волков [6] считал, что одна из задач дошкольного образовательного учреждения – социализация ребёнка, т. е. усвоение воспитанником и дальнейшее развитие социально-культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных отношений, который состоит из: трудовых навыков; знаний; норм, ценностей, традиций, правил; социальных качеств личности, которые позволяют человеку комфортно и эффективно существовать в обществе других людей. Коллектив детского сада работает над созданием благоприятных условий для освоения детьми первоначальными представлениями социального характера и включения их в систему социальных отношений. Решение вышеназванной задачи осуществляется, в частности, через развитие игровой деятельности детей. В ходе игры формируется умение вступать в общение и сотрудничество друг с другом и с взрослыми. Повышаются коммуникативные способности детей, служащие одним из параметров высокого уровня социальной компетентности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования : Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 окт. 2013 г. №1155. - Москва: Сфера, 2016. - 52 c. - ISBN 978-5-534-00952-1. - Текст: непосредственный.
2. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г.Асеев. – Москва : Мысль, 2006, - 158 с. - Текст: непосредственный.
3. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - Санкт Петербург : Питер, 2008. - 398 с. - Текст: непосредственный.
4. Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве : Норма и отклонения / Г. М. Бреслав. – Москва : Педагогика, 1990. - 140 с. (Образование. Пед. науки. ОПН. Пед. Психология). ISBN 5- 7155-0213-6.Текст: непосредственный.
5. Венгер, А. Л. Психологическое обследование младших дошкольников / А. Л. Венгер, Г. А. Цукерман. - Москва: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. - 159 с.- Текст: непосредственный.
6. Волков, Б.С. Детская психология: от рождения до школы / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. - 4-е изд., перераб. - Москва [и др.] : Питер, 2009. - 240 с. - (Детскому психологу). - ISBN 978-5-388-00653-0. – Текст : непосредственный.
7. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский.- Санкт-Петербург: Союз, 2014. - 220 с. - (Психология ребенка). - ISBN 5- 87852-033-8. - Текст: непосредственный.
8. Ефимкина, Р. П. Детская психология / Р. П. Ефимкина. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2014. - 231 с. – Текст : непосредственный.
9. Коломинский, Я. Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. – Москва : Просвещение, 1988. - 190 с, - (Психол. наука – школе). - ISBN 5-09-000258-4. - Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки