Создание ситуации успеха учащимся-аутсайдерам (на примере 5 класса)

Введение 3
§1. Психолого-педагогические основы адаптации пятиклассников 4
в коллективе 4
§2. Характеристика коллектива 5 «М» класса 10
§3. Опыт создания ситуации успеха в работе с коллективом пятиклассников 17
§4. Рекомендации по использованию ситуации успеха в работе с пятиклассниками. 21
Заключение 40
Список использованных источников 41
Приложение 1 42
Приложение 2 42

Весь текст будет доступен после покупки

С самого раннего возраста ребенок начинает тянуться к общению с ровесниками. Эмоциональный обмен в игре и общении, а ближе к школьному возрасту - установление стабильных дружеских привязанностей, позволяет ребенку решить важные задачи развития: овладеть навыками общения, исследовать себя и свои особенности, возможности, получить признание от себе подобных. В школьном возрасте, когда ребенок начинает формировать сознательные представления о себе, «обратная связь» со стороны сверстников, их реакция на него становится одним из факторов самооценки. Ребенок начинает также испытывать потребность в привязанности, общности и понимании не только с родителями, но и с друзьями. Но в жизни многих детей возникают ситуации, когда они чувствуют себя не принятыми в коллективе, и оказываются глубоко задетыми либо враждебным, либо безразличным отношением к себе со стороны группы сверстников. [3]
Актуальность исследования заключается в том, что на современном этапе модернизации отечественной системы образования перед школой стоит важная задача разработки принципиально новых педагогических подходов, оптимизации процесса физического воспитания учащихся и создание организационно-педагогических условий, обеспечивающих адаптацию пятиклассников к обучению и тем самым созданию ситуацию успеха аждого ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема школьной адаптации сейчас очень актуальна. Она становится все более очевидной в связи с охраной психического здоровья детей и подростков, ростом нервно-психических заболеваний и функциональных расстройств.
Школьная адаптация представляет собой процесс формирования механизма приспособления ребенка к требованиям и условиям обучения. Ее результатом может стать как адекватный механизм, приводящий к адаптированности, обеспечивающий успешность последующей учебной деятельности, так и неадекватный механизм приспособления ребенка к школе (нарушение учебы и поведения, конфликтные отношения, психогенные заболевания и реакции, повышенный уровень тревожности, искажения в личностном развитии, приводящий к дезадаптированности ребенка.
После введения новых Федеральных государственных образовательных стандартов существенно изменилась и образовательная ситуация в школе. Одно из важнейших мест в образовательном процессе стало занимать психическое здоровье учеников и индивидуализация образовательных маршрутов, что определяет возникновение новых функций педагога-психолога. В новом стандарте общего образования конкретизируется точное место форм и видов применения психологических знаний в организации образовательной среды школы, а это в свою очередь делает более обязательной и измеримой профессиональную деятельность педагогов-психологов, являющихся полноценными участниками образовательного процесса.
Согласно пункту 25 ФГОС [18, с. 39] психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы должны обеспечивать: формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса; вариативность направлений и форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса; преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Битянова М. Р., Азарова Т. В., Афанасьева Е. И., Васильева И. Л. Работа психолога в начальной школе. — М.: Совершенство,2011. — 372 с.
2. Дубровина И. В. Рабочая книга школьного психолога. — М.,2010. — 462 с.
3. Журавлев Д. Адаптация учащихся при переходе из начальной в среднюю школу // Нар. образование. – 2002. - № 8. - С. 99-105
4. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 384 с.
5. Истратова О. Н., Эксакусто Т. В. Справочник психолога средней школы. — Ростов н/Д: Феникс, 2013. 510 с
6. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Academia, 2005. - 173 с
7. Макклелланд Д. Мотивация человека / Д. Макклелланд; науч. ред. пер. Е.П. Ильина. - Питер, 2007. - 669 с
8. Морено Я.Л. Социометрия, изд. М. 1958 г
9. Подопригова А.С. Краткий психологический словарь / А.С. Подопригова. - М.: Феникс, 2012. - 459 c
10. Перминова, Ю. А. Психолого-педагогические условия адаптации пятиклассников при переходе в среднее звено / Ю. А. Перминова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 4 (84). — С. 664-667. — URL: https://moluch.ru/archive/84/15605/ (дата обращения: 20.05.2023).

Весь текст будет доступен после покупки