Создание условий для организации речевой развивающей среды для детей дошкольного возраста в условиях ФГОС

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧЕВОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ФГОС 8
1.1 Состояние проблемы развития речи детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС дошкольного образования 8
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО АПРОБАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧЕВОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ 26
2.1. Изучение работы ДОУ по организации речевой развивающей среды для детей дошкольного возраста 26
2.2 Основные направления в организации развивающей среды по развитию речи в дошкольных группах 34
2.3. Реализация педагогических условий организации речевой, развивающей для детей дошкольного возраста 39
2.3. Обобщение результатов эмпирического исследования 43
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 61

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена тем, что речь является ярким показателем развития ребенка. Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всеми психическими процессами, протекающими в сенсорной и интеллектуальной сферах, поэтому речевая недостаточность у дошкольника влияет на его общее развитие: тормозит формирование психических функций, ограничивает развитие познавательных возможностей, нарушает процесс социальной адаптации. И только своевременное и комплексное воздействие на ребенка дает успешную динамику речевого развития.
Именно поэтому формирование правильной речи является одной из основных задач дошкольного образования. Однако анализ практической ситуации речевого развития дошкольников за последние несколько лет свидетельствует о ежегодном увеличении количества дошкольников с разными нарушениями речи. На сегодняшний день – образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. Поэтому необходимо заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения. На этапе завершения дошкольного образования ребенок должен хорошо владеть устной речью, выражать свой мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств, желания, выделять звуки в словах.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧЕВОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ФГОС
1.1 Состояние проблемы развития речи детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС дошкольного образования

Понятие «развивающая среда обучения» занимает видное место в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО), определяющем требования к условиям, которые должны быть соблюдены для развития и обучения детей в дошкольных учреждениях.
Процветающая среда обучения – это система систематического опыта, который способствует развитию личности ребенка, включая его интеллектуальные, познавательные, социальные и физические способности. В такой среде все предназначено для исследования мира, выражения идей и свободы, общения с другими людьми и развития творческих способностей.
Ключевые элементы успешной среды обучения включают в себя:
Многофункциональность: Пространства должны быть разнообразными и гибкими, чтобы дети могли заниматься разнообразной деятельностью, способствующей их развитию.
Доступность: Все элементы окружающей среды должны быть доступны детям в соответствии с их возрастом, уровнем развития и интересами, с учетом физических, познавательных и учебных потребностей.
Безопасность: окружающая среда должна быть физически, умственно и эмоционально безопасной и позволять детям чувствовать себя безопасно и комфортно во всех видах деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2015. –400 с.
2. Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников/ М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2015. – 159с
3. Артемьева, О.И. Педагогические условия развития речи-рассуждения детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Аспекты и тенденции педагогической науки: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2017 г.). – СПб.: Свое издательство, 2017. – С. 13-16. — Режим доступа URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/273/13252/
4. Богомаз, С.Л. Общая психология. Познавательные процессы. Учебно-методический комплекс [Текст] / С.Л.Богомаз – Витебск: УО ВГУ им. П.М. Машерова, 2010. – 116 с.
5. Бородич, А.М. Методика развития речи детей /А.М. Бородич. – М.: Просвещение, 2015. –255с.
6. Волосова, Е.И. Развитие ребенка дошкольного возраста /Е.И. Волосова. – М.: Знание, 2016. – 250с.
7. Воскресенская, В.С. Создаём развивающую среду сами /В.С. Воскресенская //Дошкольное воспитание. – 2014. – №1. – С.77-79.
8. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада: пособие для воспитателя детского сада/ В. В. Гербова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. –175с.
9. Гнездилов, Г.В. Возрастная психология и психология развития: учебное пособие /Г.В. Гнездилов, Е.А. Кокорева, А.Б. Курдюмов. – М.: Изд-во СГУ, 2018. – 204с.
10. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспект /Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Совершенство, 2016. – 368с.
11. Кондрашина, О.Е. Педагогические условия речевого развития дошкольников / О.Е. Кондрашина // Вестник Тамбовского университета – 2015 – №5 – С.112-118.
12. Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в общей психологии/ А. А. Леонтьев. – Воронеж, 2014. – 535 с.
13. Леонтьев, А.Н. Деятельность и общение / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии. – 2014. – №1. – С.15-21.
14. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. – СПб.: Питер, 2013. – 209с.
15. Николаев А. И. Значение понятий «речь» и «язык» в литературе // Основы литературоведения // учебное пособие для студентов филологических специальностей. — Иваново: ЛИСТОС, 2011. — 255 с.

Весь текст будет доступен после покупки