Специфические проблемы обучения взрослых

Введение ……………………………………………………………………. 4
1. Теоретические основы особенностей обучения взрослых…………… 8
1.1 Понятие термина обучение …………………………………………… 8
1.2 Особенности обучения взрослых …………………………………… 13
1.3 Специфические проблемы обучения взрослых …………………… 23
Заключение …………………………………………………………………. 28
Список использованной литературы ……………………………………. 30

Весь текст будет доступен после покупки

В современном обществе по мере того, как возрастает роль психологического фактора, требования к особенностям психического развития взрослого человека всё прибавляются. С каждым днём требований к интеллекту взрослого человека становиться всё больше. В связи с техническим перевооружением производства, с исчезновением профессий и появлением совершенно новых, никому ранее не известных специальностей, а также, с колоссальным ростом информации и расширением масштабов человеческой деятельности, появляется необходимость в мобильности человека и его способности непрерывно учиться. Все это приводит к тому, что человек вынужден учиться не только в течении школьного периода, но и на протяжении всей жизни. Существовать в условиях непрерывного образования.
Сложность исследования специфических проблем обучения взрослых заключается в том, что необходимо избегать четкого выделения и оформления объекта изучения потому что тогда возникает риск упустить многие значимые и системные аспекты: способы формирования специфических целей образования взрослых, способы и методы проектирования и программирования образования взрослых. Поэтому, объект изучения нужно представлять, как сложный системный, который включат в себя процессы, прагматику, синтагматику и парадигматику современного образования. По мимо этого, сложность в изучении обучения взрослых вызывают методы обнаружения и исследования данной проблемы. Это связано с тем, что существующих традиционных методов исследования как наблюдение, эксперимент недостаточно для «схватывания» во всей своей целостности проблем образования взрослых. Остаются незамеченными такие важные вопросы как целеполагание системы образования взрослых, реформирование образования, специфика оценки результатов образования и эффективности, проектирование и программирование в этой сфере, моделирование деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретические основы особенностей обучения взрослых
1.1 Понятие термина обучение
В науке в целом обучением считается деятельность, направленная на изменение и адаптацию поведения субъекта с целями выживания, развития, совершенствования.
В психологии к обучению принято относить процесс, имеющий коллективный характер и направленный на усвоение молодым поколением того опыта, который был накоплен в течение истории и воплощен в соответствии с социальными целями.
В педагогике обучением называется воспитательный процесс организации и активизирования учебно-познавательной деятельности по освоению знаний, умений и навыков, развитию творческих способностей учащихся, а также их нравственных этических взглядов.
Целью обучения является достижение определённого уровня (в каких-то случаях эталонного, в каких-то среднего или даже возможного) количества и качества элементов знаний и умений. Решение поставленной задачи возможно только при активном взаимодействии учителя и ученика, а также при достаточном количестве и качестве приложенных усилий с их сторон. Помимо этого, очень важно, чтобы поставленные цели учителя и ученика совпадали, иначе будет невозможно добиться нужного результата. Если же нет такой возможности, то необходимо заменить процесс обучения на процесс общения, это необходимо для получения максимальной пользы.
Главными задачами учителя являются:
- Подготовка учебного материала, таким образом, чтобы его было легко понять и усвоить;
- Организация учебного процесса, таким образом, чтобы достигнуть лучшего восприятия этого материала;
- Организация учебного процесса так, чтобы было возможным создание у каждого учащегося мотивации на обучение, а также ее поддержание на протяжении всего обучения;
- Подбор показателей усвоения учебного материала в соответствии с возрастными особенностями учащихся;
- Систематическое отслеживание образовательных результатов обучающихся, кроме того, своевременное выявление и устранение пробелов;
- Формирование эффективного взаимодействия между всеми участвующими в образовательном процессе.
Основная образовательная функция заключается в вооружении обучающихся системой научных знаний, умений, навыков и их использовании на практике. Научные знания охватывают факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. В соответствии с образовательной функцией они должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта. Наиболее полная реализация этой функции должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность.
В период с 1954 года и до 1984 года обучению уделялось одно из наибольших значений. За эти 30 лет рассмотрения с разных сторон такого процесса как обучение привело к формулированию нескольких вариантов понятия этого термина:
Его рассматривали и как процесс: «Обучение — педагогический процесс, в результате которого учащиеся под руководством учителя овладевают знаниями, умениями и навыками, общими и специальными» [34].
И как деятельность: «Обучение, как особая целенаправленная деятельность учителя по вооружению учащихся знаниями, умениями и навыками и развитию их познавательных и творческих способностей, является важнейшей составной частью воспитания в широком смысле» [18].
Как вид и явление: «Оно (обучение) становится отдельным, специфическим видом общественной деятельности, превращается в относительно независимое социальное явление — средство передачи социального опыта… Таким образом, обучение следует рассматривать прежде всего, как единство, целостную сферу человеческой деятельности» [38].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Албертс Б., Брей Д., Льюис Дж. — Молекулярная биология клетки (Том 1, М.: Мир, 1986—1987).
2. Андриади И. П., Ромашова С. Н., Темина С. Ю., Куракина Е. Б. Теория обучения. – М.: Академия, 2010. – 336 с.
3. Большедворская М. Становление ключевых компетенций в процессе обучения взрослых. – М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2011. – 148 с.
4. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. — М.: «Знание», 1983. — 96 с.
5. Валькова Н. А. Образование взрослых в Германии / Н. А. Валькова // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV междунар. науч. конф. – Уфа: Лето, 2013. – С. 210-212.

Весь текст будет доступен после покупки