Специфика информационно-коммуникационного сопровождения индивидуального образовательного маршрута в условиях непрерывного образования

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………... 4
ГЛАВА 1. КОНЦЕПЦИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ…………………
22
1.1. Партисипативно-синергетический подход к проектированию
индивидуального образовательного маршрута…………………………..
22
1.2. Закономерности и принципы проектирования индивидуального
образовательного маршрута……………………………………………….
51
1.3. Структурно-функциональная модель проектирования
индивидуального образовательного маршрута…………………….
69
Выводы по первой главе…………………………………………………… 88
ГЛАВА 2. ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И СОЗДАНИЯ
ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ …………………………………
90
2.1. Тенденции модернизации образовательных процессов в условиях
проектирования и создания электронно-информационных сред в системе непрерывного образования………………………………

90
2.2. Цифровая образовательная среда: содержание, функции и
особенности реализации в системе непрерывного образования……….
105
Выводы по второй главе………………………………………………….. 122
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ
МОДЕЛИ И ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА
В ЦИФРОВОЙ СРЕДЕ………………………………………………………….


125
3.1. Технология проектирования индивидуального образовательного маршрута в цифровой образовательной среде ………………………….
125
3.2. Ход и результаты экспериментальной работы по апробации
модели и технологии проектирования индивидуального
образовательного маршрута в цифровой образовательной среде……….

153
Выводы по третьей главе …………………………………………………. 166
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….. 168

Весь текст будет доступен после покупки

Важность исследования. Современное высшее образование в России определяется глобализацией, цифровизацией, фокусом на потребителя и интеллектуализацией. Цифровая экономика создает полностью новый контекст для бизнеса, торговли, производства, образования, здравоохранения, управления и коммуникаций, задавая новые направления развития для государства, экономики и общества.

Система высшего образования должна обеспечить быстрый и эффективный переход в цифровую эпоху, фокусируясь на увеличении производительности, создании новых видов труда и профессиональной деятельности, удовлетворении новых человеческих потребностей, устранении цифрового неравенства. Это возможно через внедрение виртуальной и дополненной реальности в образовательный процесс, индивидуализацию обучения и возможность самостоятельного контроля за учебными результатами.

Широкое использование цифровых технологий в повседневной жизни человека и расширение личностного и коммуникационного пространства вызывают глобальные изменения в организации образовательного процесса. Эти вызовы отражены в нормативных документах, государственных программах, а также в федеральных государственных и профессиональных образовательных стандартах Российской Федерации.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. КОНЦЕПЦИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ.
1.1. Партисипативно-синергетический подход к проектированию
индивидуального образовательного маршрута
Качество образования и подготовки специалистов играют ключевую роль в современном обществе. Системный подход к управлению образованием в цифровую эпоху рассматривается как важная составляющая общественной системы, требующая адаптации к новым вызовам. Бурное информационное развитие в последние десятилетия сделало окружающий мир сложным и противоречивым, что накладывает отпечаток на образовательный процесс. Такие явления как финансово-экономический кризис, социальное и информационное неравенство, дезинформация, создают социальное напряжение и затрудняют профессиональную ориентацию. В этом контексте качество образования становится определяющим фактором, влияющим на жизнь людей и развитие общества.

При разработке индивидуального образовательного маршрута и обеспечении качества образования в системе непрерывного образования, важно учитывать принципы системного, деятельностного и интеграционного подходов.

Анализ существующих подходов к управлению качеством образования показывает их разнообразие и многогранность. Системный подход рассматривает образовательный процесс как систему, состоящую из взаимосвязанных компонентов, он предполагает активное взаимодействие всех элементов образовательной системы, включая субъектов образовательного процесса, информационное обеспечение и процессы обеспечения деятельности. Этот подход помогает понять, что образовательный процесс функционирует как целостная система, где взаимодействие всех компонентов важно для его успешной реализации.

Проектирование индивидуального образовательного маршрута через деятельностный подход предполагает акцент на обучении как деятельности, ставящей перед студентом конкретные задачи и проблемы для решения. Этот подход сосредотачивается на практическом опыте и развитии профессиональных компетенций.

Интеграционный подход к управлению качеством образования направлен на объединение различных аспектов образовательного процесса, включая содержание образования, методы улучшения его качества и обеспечение наиболее актуальных потребностей современной педагогической практики. Этот подход способствует гармонизации усилий всех участников образовательного процесса для достижения общих целей.

Таким образом, различные подходы к управлению качеством образования представляют собой многомерную систему методологических инструментов, которые могут быть использованы для повышения эффективности образовательного процесса в условиях цифровизации.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки