Специфика логопедической работы по изучению и коррекции особенностей моторной сферы дошкольников с общим недоразвитием речи

Введение………………………………………………………………………..
Глава 1. Теоретические основы логопедической работы по изучению особенностей моторной сферы дошкольников с общим недоразвитием речи


1.1. Понятие общей моторики и ее значение в развитии речи ребенка ………………………………………………...........................
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи…………...................................................
1.3. Особенности моторной сферы дошкольников с общим недоразвитием речи…………………………………………………...
Выводы по главе 1……………………………………………………..
Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению и преодолению моторной сферы дошкольников с общим недоразвитием речи

2.1. Цель, задачи, методы и содержание констатирующего эксперимента по выявлению нарушений моторной сферы дошкольников, анализ данных констатирующего эксперимента........................................................................…………..



2.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений моторной сферы дошкольников……………………………………...
2.3. Анализ результатов контрольного среза формирующего эксперимента по коррекции нарушения моторных сфер...................

Выводы по главе 2……………………………………………………..
Заключение………………………………………………...…………………..
Список использованной литературы………………………………………....

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Важную роль в развитии речи ребенка играет тесная взаимосвязь состояния его речи и его моторной (двигательной) сферы, чем лучше у него развита моторика, тем менее уязвима его речь, что обусловлено тесной взаимосвязью речевого и моторно-двигательного центров коры головного мозга.
У детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи специальными исследованиями выявлен недостаточный уровень сформированности моторной сферы. Отставание в развитии тонкой моторики рук у дошкольников препятствует овладению ими навыков самообслуживания, затрудняет манипуляцию различными мелкими предметами, сдерживает развитие некоторых видов игровой деятельности. У младших школьников несовершенство мелкой моторики затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков [14].
Одним из самых важных приобретений в жизни ребенка является овладение его родным языком как средством и способом общения и познания мира. Детские годы особенно восприимчивы к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 3-4 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.
С каждым годом количество детей с разными отклонениями в речевом развитии увеличивается, это связано с тем, что существенно возрос ритм жизни и недостаточно внимания уделяется детям со стороны воспитателей и родителей. [23] Важно отметить, что не каждое заболевание приводит к ОНР, и предрасположенность к развитию таких расстройств может зависеть от индивидуальных особенностей организма ребенка [38]. Уже сегодня становится очевидным, что изучение особенностей моторной сферы детей с ОНР, разработка целенаправленной специальной работы по коррекции и развитию моторной сферы представляют для педагогической теории и практики актуальную проблему.
Для повышения эффективности коррекционной логопедической работы
по устранению нарушений речи у детей с ОНР, следует затронуть проблему формирования моторных функций дошкольника с ОНР, так как сформированная моторика играет важную роль в успешности речевого, когнитивного и психофизического развития ребенка [39].
Объект исследования: уровень сформированности моторной сферы детей дошкольного возраста с ОНР.
Предмет исследования: содержание работы по изучению и коррекции особенностей моторной сферы у дошкольников с ОНР.
Проблема исследования: заключается в оптимальных путях коррекционной работы, направленной на преодоление нарушений моторной сферы дошкольников с ОНР.
Гипотеза: мы предполагаем, что целенаправленная коррекционная логопедическая работа с учётом выявленных особенностей моторной сферы позволит повысить эффективность логопедического воздействия при общем недоразвитии речи.
Цель исследования: комплексное изучение особенностей моторной сферы дошкольников с общим недоразвитием речи и разработка эффективной системы коррекционно-логопедической работы по их преодолению.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы логопедической работы по изучению особенностей моторной сферы дошкольников с общим недоразвитием речи

1.1 Понятие общей моторики и ее значение в развитии речи ребенка

Формирование моторных функций очень важное звено в общем развитии ребенка, особенно в развитии его речи. Как уже говорилось выше вопросами изучения моторной сферы занимались М. Аксенова, А. В. Антакова-Фомина, Н. А. Бернштейн, В. М. Бехтерев, О. С. Бот, Е. П. Ильин, М. М. Кольцова, Е.А. Кононова, А. А. Леонтьев, И. С. Лопухина, А. Р. Лурия, М. Монтессори, Е. В. Новикова, И. П. Павлов, Т. П. Хризман.
Принято различать такие понятия как моторика и психомоторика.
Моторика – это совокупность двигательных реакций, умений, навыков и сложных двигательных действий, свойственных человеку [43], которые в совокупности направлены на выполнение какой-либо задачи. Психомоторика – это сложное образование, объединяющее взаимосвязанные друг с другом двигательный, познавательный и эмоциональный компоненты [21].
Моторное и психомоторное развитие протекает в тесной связи.
И.М. Сеченов при разработке естественно-научной теории психической регуляции поведения, впервые сформулировал понятие «психомоторика». Оно характеризует все сознательно управляемые моторные (двигательные) акты человека, находящиеся в неразрывной связи с психическими процессами (мышлением, речью, памятью, чувствами). Психомоторика охватывает любые внешние поведенческие проявления и произвольные движения ребенка – от выражения эмоций в мимике, тонких моторных координаций в предметной и игровой деятельности до сложных двигательных реакций. И.М. Сеченов отмечал, что «все бесконечное разнообразие внешних проявлений мозговой деятельности сводится окончательно к одному лишь явлению – мышечному движению» [37].
Именно поэтому необходимо учитывать особенности мозговой деятельности дошкольников в процессе организации их двигательной активности.
Еще один труд И.М. Сеченова «Рефлексы головного мозга» сыграл определяющую роль в представлениях о механизмах управления движениями, в котором была обоснована рефлекторная природа произвольных движений человека, и раскрыта роль мышечной чувствительности в управлениях движениями в пространстве и во времени, ее связь со зрительными и слуховыми ощущениями. [36]:
Движения по уровню психической регуляции
Непроизвольные движения: рефлекторные двигательные акты, осуществляемые без контроля сознания, а также движения, выполняющиеся бессознательно, но сформировавшиеся через обучение и многократное повторение (автоматизмы и навыки). Непроизвольные движения сначала проявляются как врожденные, а затем приобретают условно-рефлекторный характер.
Произвольные движения: двигательные акты, которые осуществляются под контролем сознания. Произвольному движению предшествует мысль о нем (причина движения). Произвольные движения формируются изначально как заученные, представляя собой множество приобретаемых в жизненном опыте навыков и движений.

Весь текст будет доступен после покупки

без списка литературы

Весь текст будет доступен после покупки