СПЕЦИФИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ДИСЛЕКСИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ ДИСЛЕКСИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………………………………6
1.1. Психофизиологические предпосылки становления процесса чтения в онтогенезе………………………………………………………………………….6
1.2. Понятие и виды дислексии ………………………………………………..12
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ДИСЛЕКСИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………………19
2.1. Содержание работы по коррекции дислексии у младших школьников………………………………………………………………………19
2.2. Методы и приемы работы по коррекции дислексии у младших школьников………………………………………………………………………24
ГЛАВА 3. ОПЫТНО– ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ДИСЛЕКСИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………………………………30
3.1. Логопедическое исследование нарушений чтения у младших школьников………………………………………………………………………30
3.2. Работа на формирующем этапе по коррекции дислексии у младших школьников………………………………………………………………………35
3.3. Результаты контрольного этапа эксперимента……………………………40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….....44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ………………………………….46
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….49

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования заключается в том, что в последнее время отмечается рост количества детей сталкивающимися с трудностями в овладении навыками чтения. Нарушение чтения проявляет себя распространенной формой речевой патологии школьников и поэтому его относят к активно развивающейся области исследований, объединяющей логопедов, педагогов, психологов и др.
Нарушение чтения разлагает процесс обучения, а также психическое и речевое развитие ребенка. Специалисты – практики активно прорабатывают вопрос о раннем выявлении, предупреждении и коррекции дислексии у детей. Давно известна роль чтения в жизни человека: дает толчок его психическому развитию, способствует общеобразовательной подготовке, оказывает влияние на формирование личности. Наблюдается тенденция образования нарушений чтения у ребенка, трудности в решении текстовых задач, сложности в усвоении истории, в овладении иностранными языками и др. Таким образом, всё это нацеливает на потребность в ранней диагностики и коррекции дислексии и насколько это возможно её предупреждение для избегания школьной дезадаптации и формирования дислексии как стойкого нарушения.
Данную проблему в своих исследованиях изучали такие ученые, как А. Куссмауль, В. Морган, О. Беркан, Л. Гинельвунд, Ф. Варбург, П. Рашбург и др. Среди отечественных авторов, посвятивших свои работы вопросам изучения нарушения чтения у детей, следует отметить имена Р. А. Ткачева, В. С. Мухиной, М. Е. Хватцева, Р. Е. Левиной, А. Н. Корнева, Р. И. Лалаевой и др. И в настоящий момент данная проблема остается окончательно неразрешенной. Поэтому в качестве темы нашего исследования мы определили: «Специфика логопедической работы по коррекции дислексии у младших школьников».

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ ДИСЛЕКСИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Психофизиологические предпосылки становления процесса чтения
в онтогенезе

Чтение — это сложный психофизиологический процесс. В его работу включаются зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. Основой этого процесса, как пишет профессор Б.Г. Ананьев, являются «сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем» [1, с. 109].
Чтение на своем первом этапе, на этапе формирования технологии чтения, известный психолог Б.Д. Эльконин охарактеризовал как «процесс воссоздания звуковой формы слов по их графической модели» [30, с. 38]. Ребенок обязан заметить букву, выделить её, опознать, что это за буква, а дальше заметить, выделить и опознать следующую букву. И только, если время определения букв друг за другом не будет занимать долгий период времени, ребенок сможет определять слоги и не будет забывать всё слово. Эти этапы ребенок совершает достаточно длительное время.
В сложнейшем процессе постижения навыка чтения есть три основных стороны.
Опишем эти стороны.
1. Восприятие слов. Умение читать означает, прежде всего, умение угадывать по буквам слова, которые они означают. Чтение не начинается до тех пор, пока человек, глядя на буквы, не сможет произнести или запомнить определенное слово, соответствующее сочетанию этих букв.
В процессе восприятия букв как символов определенного слова принимают участие разные составляющие не только зрение, но и память, воображение.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев, Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом [Текст]. – Известия АПН РСФСР. – 1955.
2. Ахутина, Т. В. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников [Текст] / Т.В. Ахутина, О.Б. Иншакова. М.: В. Секачев, 2013. – 132 с.
3. Безруких, М. М. Трудности обучения в начальной школе [Текст] / М.М. Безруких. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. – 245 с.
4. Величенкова, О. А., Ахутина, Т. В., Русецкая, М. Н., Гусарова, З. В. Проблема нарушений письма и чтения у детей: данные всероссийского опроса [Электронный ресурс] / О. А. Величенкова, Т. В. Ахутина // Специальное образование. – Режим доступа: https://doi.org/10.26170/sp19– 03– 03. – Дата обращения: 18.11.2022.
5. Волкова, Л. С. Логопедия [Текст]: учебник для студентов дефектологов фак. пед. высш. учеб. заведений / Л.С. Волкова; под ред.
Л. С. Волковой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 703 с.
6. Волковская, Т. Н. Логопсихология [Текст]: учебник для вузов /
Т. Н. Волковская, И. Ю. Левченко. – М.: Издательство Юрайт, 2022. – 190 с.
7. Глозман, Ж. И. Комплексная коррекция трудностей обучения в школе [Текст] / Ж.И. Глозман, А.Е. Соболева. М.: ТЦ Сфера, 2016. – 162 с.
8. Горфункель, П. Л. Роль зрительных представлений в формировании элементарных навыков письма [Текст]: автореферат дис. на соискание учен. степени кандидата пед. наук / Акад. пед. наук РСФСР. Науч.– исслед. Ин-т психологии. – Москва: [б. и.], 1953. – 16 с.
9. Грибова, О. Е. Технология организации логопедического обследования [Текст]: методическое пособие. 3– е изд. / О.Е. Грибова. М.: АИРИ ПРЕСС, 2008. – 91 с.
10. Гурьянов, Е. В. Психология обучения письму, формирование графических навыков [Текст] / Е.В. Гурьянов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 264 с.
11. Егоров, Т. Г. Очерки психологии обучения детей чтению [Текст]/ Т.Г.Егорова. – 2– е изд., перераб. – Москва: Учпедгиз, 1953. – 144 с.
12. Каше, Г.А. Предупреждение нарушения чтения и письма у детей [Текст]: учеб. для вузов / Г.А. Каше. – М.: Владос. – 2017. – 228 с.
13. Корнев, А. Н. Методика диагностики дислексии у детей [Текст]: методическое пособие / А. Н. Корнев, О. А. Ишимова; Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования «Санкт-Петербургская гос. педиатрическая медицинская акад.». – Санкт-Петербург: Изд– во Политехнического ун-та, 2010. – 70 с.
14. Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей [Текст]. – СПб.: МиМ, 1997. – 286 с.
15. Криницына, Г. М. Коррекция речевых нарушений [Текст]: учебное пособие для вузов / Г. М. Криницына. – 2– е изд., стер. – М.: Издательство Юрайт, 2022. – 147 с.
16. Лалаева, Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников [Текст]: учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед.
ин-тов. – М.: Просвещение, 1983. – 136 с.

Весь текст будет доступен после покупки