СПЕЦИФИКА МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЛЁГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Анализ литературы по проблеме исследования………………………4
1.1. Формирование мелкой моторики в онтогенезе…………………………..9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта…………………………………………………...
1.3. Специфика развития мелкой моторики у дошкольников с умственной отсталостью……………………………………………………………….13
1.4. Обзор методов и приёмов, направленных на дошкольников с умственной отсталостью………………………………………………….16
Заключение……………………………………………………………………….21
Список литературы………………………………………………………………23

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования обусловлена, прежде всего, широкой распространённостью интеллектуальных нарушений среди детей. Несмотря на то, что интеллектуальные нарушения относятся к числу психоневрологических нарушений. Тем не менее, ряд научных исследований [12; 55; 57] свидетельствует о том, что с начала 1990-х годов наблюдается устойчивый стремительный рост заболеваемости олигофренией. Доля детей с умственной отсталостью 0,6% до 17,3 %, и тенденция к росту продолжает сохраняться, хотя уже становится менее выраженной, и это благодаря своевременной дифференциальной диагностики и переходу отечественной системе образования на инклюзивный подход к обучению и восприятию детей с интеллектуальными нарушениями.
С каждым годом возрастает число детей, имеющих нарушение интеллекта.
Это обусловлено рядом объективных причин медицинского и социального характера.
Практически у всех групп детей с ограниченными возможностями отмечается недоразвитие моторики. Выраженность и причины моторного недоразвития различны. Недостатки могут распространяться как на крупную, так и на мелкую моторику. В свою очередь это приводит к замедлению темпов формирования разнообразных двигательных навыков, автоматизация которых требует много времени и усилий. Кроме того, сформированные навыки характеризуются непрочностью и тенденцией к быстрому распаду. Недостатки в моторной сфере очень часто проявляются в многообразных стереотипно повторяющихся движениях.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анализ литературы по проблеме исследования
1.1. Формирование мелкой моторики в онтогенезе

Рассмотри вопрос о том, как протекает процесс формирования мелкой моторики в онтогенезе, сначала рассмотрим понятия «моторика» и «мелкая моторика». В специальной литературе приводится множество разнообразных трактовок понятия «моторика» часто цитируемым является это определение, сформулированное известными отечественными исследователями Т.А. Власовой и М.С. Певзнер: «Моторика-совокупность двигательных реакция, умений, навыков и сложных двигательных действий, свойственных человеку» [8]. В коррекционном плане названными авторами выделяется общая моторика, тонкая (или мелкая) ручная моторика и артикуляционная моторика [8].
Таким образом, особенности развития мелкой моторики у учащихся с нарушением интеллекта заключаются в том, что у данных школьников хуже развита кинестическая чувствительность. Вследствие чего двигательная недостаточность возрастает при выполнении сложных заданий, где требуется управление движениями, чёткое дозирование мышечных усилий, точность движений, перекрёстная координация движений, пространственно-временная организация двигательного акта, словесное опосредование движений.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // СПС «КонсультантПлюс». [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. [Электронный ресурс]. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-do/
3. Антакова-Фомина Л.В. Стимуляция развития речи у детей раннего возраста путем тренировки движений пальцев рук / Л.В. Антакова-Фомина // Тез. Докл. 24-го Всесоюз. Совещ. по проблемам ВНД). М.: Просвещение, 1974. С. 12-25.
4. Антонова А.В. Развитие графических навыков у детей общим недоразвитием речи: методическое пособие / А.В. Антонова. М.: Эксмо, 1997. 55с.
5. Астапов В.М. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. Хрестоматия / В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. 2-е изд. СПб.: Питер, 2008. 161 с.
6. Безбородова М.А. Методика диагностики психомоторного развития школьников и дошкольников / М.А. Безбородова. [Электронный ресурс]. URL: https://educ.wikireading.ru/29470
7. Блейхер В.М. Клиническая патопсихология: руководство для врачей и медицинских психологов / В.М. Блехер, И.В. Курск, С.Н. Боков. М.: МПСИ; НПО МОДЭК, 2006. 624 с.
8. Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. М.: Просвещение, 1973. 175 с.
9. Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 5. С. 231-256.
10. Гаврилина С.Е. Развиваем руки – чтоб учиться и писать и красиво рисовать: популярное пособие для родителей и педагогов / С.Е. Гаврилина. Ярославль: Академия развития, 1998. 192с.
11. Головина Т.Н. Особенности изо-деятельности учащихся вспомогательной школы / Т.Н. Головина. М.: Педагогика, 1992. 140 с.
12. Гурович И.Я., Волошин В.М., Голланд В.Б. Актуальные проблемы детской психиатрической службы в России // Соц. и клин. психиатр. 2002. № 2. С. 15-18.
13. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения / С.Д. Забрамная. М.: Просвещение, 1988. 96 с.
14. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С.Д. Забрамная. М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995. 112 с.
15. Зайцева И.А. Коррекционная педагогика / И.А. Зайцева, В.С. Кукушин, Г.Г. Ларин. Ростов н /Д : МарТ, 2002. 304 с.
16. Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребенка / Л.В. Занков. М.: Учпедгиз, 1988.
17. Защиринская О.В. Теоретические проблемы дизонтогенеза при изучении умственной отсталости / О.В. Защиринская // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия «Социология». 2012. № 4. С. 93-100.
18. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Как помочь «особому» ребенку. Книга для педагогов и родителей / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л.А. Нисневич. 2-е изд. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. 96 с.
19. Иванов Е.С. Умственная отсталость: содержание, определение и современные теории умственной отсталости. Домашнее обучение и коррекция умственно отсталых молодых людей: руководство для родителей / Е.С. Иванов, Д.Н. Исаев; науч. ред. Л. М. Шипицыной. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургскойассоциации общественныхобъединений родителей детей-инвалидов «ГАООРДИ», 2001. 25 с.
20. Иванов Е.С. Клинические аспекты умственной отсталости / Е.С. Иванов, Д.Н. Исаев // «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. 2-е изд., перераб. и доп. / под ред. Л.М. Шипицыной. СПб.: Речь, 2005. С. 14-54.
21. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка / М.М. Кольцова. М.: Педагогика, 1973. 193 с.
22. Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить / М.М. Кольцова. М.: Сов. Россия, 1973. 160 с.

Весь текст будет доступен после покупки