Специфика образа будущего подростков обучающихся по системе раздельно-параллельного обучения (гендерный аспект)

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..………4
ГЛАВА 1. ТЕОРТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЯ ОБРАЗА БУДУЩЕГО В ПСИХОЛОГИИ ………………………..………….....9
1.1. Образ будущего в контексте временной перспективы в трудах зарубежных и отечественных психологов……………..………………………..9
1.2. Научные подходы к изучению самоотношения в современной психологии…………………………………………………………………….....18
1.3. Особенности формирования образа будущего и самоотношения у подростков при раздельно-параллельной системе обучения……..………….26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ ОБРАЗА БУДУЩЕГО ПОДРОСТКОВ ПРИ РАЗНОМ УРОВНЕ САМООТНОШЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ РАЗДЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ)……………………………… 37
2.1. Организация и методы исследования……………………………………..37
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования…………...………...47
2.3. Выводы 2 главы…………………………………………………………….64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….…66
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………….……69
Приложения……………………………………………………………………...76

Весь текст будет доступен после покупки

Образ будущего есть результат внутренней деятельности личности, который отражает особенности жизненных стремлений, ценностные ориентации, перспективы и особенности самореализации. Картина будущего раскрывается как целостный, единый образ, который складывается в определенном социуме в определенное время. Актуальность исследования образа будущего у подростков обусловлена, с одной стороны, возрастными трудностями личностного самоопределения подростков, с другой сложностью современной социальной ситуации взросления личности.
В настоящее время можно выделить следующие векторы в изучении образа будущего: роль образа будущего в регуляции поведения (П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн), его «ориентировочной основы», определяющей смысл жизни (А.Н. Леонтьев, Г. Олпорт); взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего во временной картине человека (К. Левин, В.И. Ковалев, Е.И. Головаха, А.А. Кроник, К.А. Абульханова-Славская, Т.Н. Березина); влияния позитивного образа будущего на мобилизацию психологического настоящего человека (А. Маслоу, А.Л. Коробкин); роли образа будущего как модели организации личностью своей жизни (О.Е. Байтингер, Л.И. Анцыферова) и т.д. Ряд исследований посвящены выявлению влияния на
формирование образа будущего индивидуально-типологических особенностей и социально-психологических характеристик личности (Н.Б. Костенко, Е.Б. Агафонова, А.Л. Коробкин, Е.В. Разгоняева, Т.Е. Федосеева), возрастных особенностей (К.Д. Чадаева).
В данной работе под образом будущего понимается динамическое психологическое образование, задающее направленность жизни, самоорганизации человека, также являющееся основой для прогноза развития самой личности и ее жизненного пути, открытия личностью необходимых ресурсов для самореализации перспектив своего будущего (Д. А. Сочивко). В подростковом возрасте образ будущего связан с восприятием жизни, как подвластной субъекту деятельности и зависящей от его действий, что взаимосвязано с взрослостью, характеризуемой независимостью, принятием социальных ролей, самоотношением.
Итак, феномен образа будущего становится центральным понятием в психологии «изменяющейся личности в изменяющемся мире» (А. Г. Асмолов, 2007) и тесно связан с самоотношением.
Под самоотношением в работе подразумевается эмоционально-ценностный компонент самосознания, в котором выражается общий интегрированный смысл «Я» субъекта (С.Р. Пантилеев). Самоотношение представляет собой многомерное динамическое образование, в структуру которого входят оценочный и эмоционально-ценностный компоненты, которые, в свою очередь, включают в себя целый ряд специфических по своему содержанию модальностей.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЯ ОБРАЗА БУДУЩЕГО В ПСИХОЛОГИИ
1.1. Образ будущего в контексте временной перспективы в трудах зарубежных и отечественных психологов

Анализ научной литературы по изучаемой нами проблеме исследования
показывает, что будущее играет важную роль в развитии человека, в детерминации его поведения на разных этапах жизни. Данная точка зрения отражена в работах многих зарубежных и отечественных психологов (Х. Вайнгер, И. Кант, М. Хайдеггер, А.Н. Леонтьев, А. Адлер, Г. Олпорт, Ш. Бюлер, В. Франкл, Л.А.Регуш, А. Бандура, К. Обуховский и др.).
За последнее время количество работ, посвященных психологическому
будущему, значительно выросло. Это обусловлено тем, что будущее является
неотъемлемой частью жизненного пути человека и в изучении представлений
личности о будущем можно увидеть ее потенциал, перспективу, а на основе
изучения жизненных планов можно спрогнозировать развитие общества в целом [1, 114].
Разнообразие направленности исследовательских подходов к изучению образа будущего личности определяется многоаспектностью его проблематики. Все эти подходы можно условно объединить в три основных направления [7, 19].
Первое направление – теоретико-методологическое, в его рамках разрабатываются понятия, категории и концепции будущего в контексте более широкой картины жизненного пути личности.
Второй подход посвящен изучению обширного круга экспериментально-практических работ. В его рамках исследуется место будущего во временной перспективе личности, планирование жизни, изучение возрастных особенностей образа будущего, на основании отношения к нему выделяются типологии личности.
В рамках третьего подхода изучается использование результатов научно-теоретических исследований будущего в контексте субъективной картины жизненного пути личности в психокоррекционной и психотерапевтической практике.
Одним из первых, кто попытался научно объяснить значение области
субъективного будущего для реального поведения в настоящем, был И. Кант. Он называл данную способность предвидением. По мнению философа область будущего приоритетна по отношению к прошлому и настоящему. «Мысленно обращаются к прошлому, вспоминают с той целью, чтобы таким образом можно было предвидеть будущее, тогда как в настоящем времени осматриваются, чтобы принять решение или быть к чему-либо готовым» [14, 62].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова-Славская, К.А. Личностная регуляция времени// Психология
личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь. – М.:Наука, 1990. – С. 114–129.
2. Абульханова, К.А., Березина, Т.Н. Время личности и время жизни. –
СПб.: Алетейа, 2001. – 304 с.
3. Абрамова С.Б. Образ будущего в представлениях современных подростков: ожидания и страхи // Logos et Praxis. 2017. Том 16. № 3. doi: https://doi.org/10.15688/lp.jvolsu.2017.3.12 (дата обращения: 22.04.2025).
4. Авдулова, Т. П. Психология подросткового возраста: учебник и практикум для вузов / Т. П. Авдулова. – Москва: Юрайт, 2024. – 394 с. – (Высшее образование). – ISBN 978-5-9916-9438-4. – Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт. – URL: https://urait.ru/bcode/536199 (дата обращения: 24.03.2025).
5. Андреева, И. Г. Исследование особенностей самоотношения подростков / И. Г. Андреева. – Текст: электронный // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. – 2016. – Т. 15, № 2. – С. 87-93. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=26369843 (дата обращения: 24.03.2025).
6. Бакшиханова, С. С. Влияние самоотношения подростков на переживание психологических проблем / С. С. Бакшиханова, Д. С. Ветошникова. – Текст: электронный // Инновационные научные исследования. – 2021. – № 5-3(7). – С. 118-127. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=46616784 (дата обращения: 04.04.2025).
7. Башкова, С.А. Особенности образа будущего у старшеклассников
больших и малых городов: дис. ....канд. психол. наук:19.00.05/ Башкова С.А. – М., 1999. – 152 с.

Весь текст будет доступен после покупки