Специфика обследования речевых функций у лиц с афазией

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С АФАЗИЕЙ 5
1.1 Онтогенетические закономерности развития речи у детей 5
1.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с афазией 14
1.3 Особенности речи у детей с афазией 17
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С АФАЗИЕЙ 21
2.1 Методика обследования речи у детей с афазией 21
2.2 Направление логопедической помощи детям с афазией 23
Выводы по второй главе 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 31

Весь текст будет доступен после покупки

Нарушения речи являются самыми распространенными нарушениями в детском возрасте. Их количество среди всех нарушений психического развития у детей достигает 70,9%. Наиболее часто эти нарушения встречаются у детей дошкольного возраста. В тех случаях, когда у ребенка сохранен слух, не нарушен интеллект, но имеются значительные речевые нарушения, которые не могут не сказаться на формировании всей его психики, говорят об особой категории аномальных детей – детях с речевыми нарушениями.
Дети с речевой патологией, как правило, имеют трудности в обучении. Знание педагогом основ логопедии необходимо для нахождения адекватных форм обучения и воспитания таких детей. Нарушения речи – собирательный термин для обозначения отклонений от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, полностью или частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации человека. Как правило, они обусловлены отклонениями в психофизиологическом механизме речи, не соответствуют возрастной норме, самостоятельно не преодолеваются и могут оказывать влияние на психическое развитие. Для их обозначения специалистами используются различные, не всегда взаимозаменяемые термины – расстройства речи, дефекты речи, недостатки речи, недоразвитие речи, речевая патология, речевые отклонения. Среди причин, вызывающих нарушения речи, различают биологические и социальные факторы риска. В связи с этим следует различать патологические речевые нарушения и возможные речевые отклонения от нормы, вызванные возрастными особенностями формирования речи или условиями внешней среды.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С АФАЗИЕЙ
1.1 Онтогенетические закономерности развития речи у детей

Речь – это исторически сложившаяся форма общения людей, опосредованная языком. Между речью и языком существуют сложные диалектические взаимоотношения. Речь осуществляется по правилам языка. Именно речь изменяет и совершенствует язык. Она является основным механизмом мышления; вне речи невозможно формирование сознания.
Язык – система, речь – деятельность, присущая исключительно человеку. Язык и речь – неделимое целое. Именно человек заставляет эту систему работать. Таким образом, «речь – это психофизиологический процесс, реализующий язык, который только через речь выполняет своё коммуникативное назначение. Язык – средство общения, речь – сам процесс общения» .
Вопросы онтогенеза речи и речевого общения изучались в разных аспектах: психологическом, рассматривающем генетические основания развития речи и её нейропсихологические основы, взаимосвязь с развитием мышления и другими психическими функциями (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Н. Хомский, Д.Б. Эльконини др.), психолингвистическом, исследующем механизмы порождения и восприятия речи и особенности этого процесса на разных этапах онтогенеза (Е. Винарская, С.Н. Цейтлин,), педагогическом, с позиции методики развития речи (А.М. Бородич, А.М. Леушина, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова, К.Д. Ушинский, Е.А. Флерина и др.), логопедическом, исследующем вопросы дизонтогенеза речевого развития, путей его предупреждения и преодоления (Е. Винарская, В.К. Воробьёва, В.А. Ковшиков, Р.Е. Левина, О.Г. Приходько, Ю.А. Разенкова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, А.В. Ястребова и др.).
Анализ современных психологических исследований позволил выделить два подхода к определению генетических основ развития речи у ребёнка. Одной из них является генетическая теория интеллекта, разработанная Ж. Пиаже и его последователями .

Весь текст будет доступен после покупки

1 Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки / Н.Г. Алтухова. – Санкт-Петербург : Изд-во Лань, 1999. – 104 с.
2 Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. – - 3-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2000. – С. 400.
3 Выготский Л. С. Мышление и речь. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М., 1981. – С. 153.
4 Выготский, Л.С. История развития высших психических функций. Собр. соч. в 6-ти тт. М., 2003., т.3, с,6-328.
5 Гальперин П. Я. К вопросу о внутренней речи // Хрестоматия по педагогической психологии / сост. А. И. Красило, А. П. Новгородцева. – М.: Междунар. пед. акад., 1995. – С. 23.
6 Глухов В., Ковшиков В. Психолингвистика. Теория речевой деятельности: учеб. – М.: высш. шк., 2007. – С. 318.
7 Коваленко, О.М. Диагностика зрительного восприятия по разрезным картинам при афазии. Пособие для логопедов, психологов и нейропсихологов /Коваленко О. М. - М.: Парадигма, 2012
8 Кобрина Л.М. Абилитационная работа с детьми раннего возраста с нарушениями слуха: учеб. пособие. – СПб.: Наука-Питер, 2005. – С. 117.
9 Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Просвещение, 1969. – С. 214.
10 Леонтьев А.А Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. – М., 1969. – С. 214.

Весь текст будет доступен после покупки