Специфика организации групповых форм работы в начальной школе

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1Педагогические аспекты групповой формы работы младших школьников……………………………………………………………………….6
1.2 Виды и приемы групповой работы школьников в процессе учебной деятельности 9
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УЧЕБНОМ ЗАНЯТИИ 13
2.1. Анализ педагогического опыта по организации сотрудничества младших школьников на примере 3 «А» и 3 «Б» класса Муниципального казенного общеобразовательного учреждения села Татарка «Средняя общеобразовательная школа №11» 13
2.2. Выявление способов организации сотрудничества младших школьников на учебном занятии на примере Муниципального казенного общеобразовательного учреждения села Татарка «Средняя общеобразовательная школа №11» 16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24
Список литературы 26
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

Начальная школа находится на рубеже значительных изменений. ФГОС ставит задачи модернизации начального общего образования, ориентированного на личностно-ориентированное развитие. Образовательными результатами образования становятся: развитость учебной самостоятельности, как способности младших школьников к самостоятельному выбору деятельности, партнеров, формы и способов действия; умение работать коллективно и индивидуально и др.
Современное образование рассматривается как процесс реализующий педагогику сотрудничества, становления самостоятельного и ответственного учащегося. Одним из основных условий для создания и реализации новой модели образовательного процесса является готовность к отказу от традиционной учительской позиции - передачи готовых знаний. Учитель должен владеть технологиями становления учебного сообщества класса через разные формы учебного сотрудничества, сопровождения учащегося в самостоятельном продвижении в предмете.
На протяжении всего начального, обучения остаются дети, которые так и не переходят с дошкольных на учебные формы сотрудничества. Значит, надо найти такую форму организации учебного сотрудничества, которая бы позволила это сделать. Одной из таких форм, основанной на учебном сотрудничестве младших школьников, является групповая форма работы школьников, потому что учащиеся работают без пошагового учительского руководства и контроля, ученики делятся на группы для самостоятельного изучения нового материала, для обсуждения вариантов решения задачи, различных точек зрения на одно и то же явление. Обучение, основанное на групповых формах организации урока, разрешает к концу начальной школы сформировать класс как учебное сообщество, доброкачественное и склонное ставить учебную задачу, искать пути ее решения и полученные результаты использовать для решения большого круга частных задач.
Особое внимание в модернизированной школе к групповым формам работы учащихся связано с тем, что учение рассматривается как процесс перевода всего, что накоплено в деятельности людей в сознание ученика через групповое взаимодействие.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1.Теоретические основы организации групповой работы младших школьников

1.1Педагогические аспекты групповой формы работы младших школьников

Эффективность учебного процесса зависит от тех форм обучения, которые выбирает учитель. Формы обучения соответствуют конкретным требованиям общества в определенный момент, они должны соответствовать реальным целям и задачам учебно-воспитательного процесса. Истории мировой педагогической мысли и практике обучения известны разнообразные формы организации обучения. На данный момент в методике можно выделить три формы обучения: индивидуальную, фронтальную и групповую, каждая из них имеет свои достоинства и недостатки, а при разумном их сочетании достигаются высокие показатели эффективности обучения.
В.И. Дьяченко указывает что, групповой способ обучения возник в 15-16 вв., когда появились противоречия в системе индивидуального способа обучения, который не соответствовал требованиям зарождающегося буржуазного общества. Индивидуальный способ обучения потерял свою эффективность в связи с ростом групп. Так же он отмечает, что групповая форма организации обучения произвела переворот во всем учебно-воспитательном процессе, она стала системообразующим компонентом [20].
Форму обучения в XVI в. П.И. Пидкасистый называет индивидуально-групповой, в конце XVI-XVII вв. возникает коллективная форма обучения, т.е. классно-урочная система, которая в той или иной степени включает в себя индивидуальную и групповую работу [12]. Однако классно-урочная система имеет свои недостатки, в связи с этим в истории педагогики встречаются различные попытки разнообразить ее. Так Ллойд Трамп пытался совместить коллективную форму обучения с групповой, а в начале двадцатого века ученые США Роджер Джонсон и Дэвид Джонсон занимаются разработкой технологии обучения в сотрудничестве в малых группах, развитее этой технологии продолжила Е.С. Полат [9].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Витковская И. М.. Обучение младших школьников в совместной деятельности / И.М. Витковская. – Псков, 2019. – 96 с.
2. Выготский Л. С.. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. – Москва, 2011. – 64 с.
3. Давыдов В. В., Слободчиков В. И., Цукерман Г. И.. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г. И. Цукерман. – Москва, 2013.– № 3-4.– 22 с.
4. Зимняя И. А.. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – М.: Просвещение, 1998.– 360 с.
5. Амоношвили Ш. А.. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе/ Ш.А. Амоношвили. – Москва, 2000. – №5.– 12 с.
6. Горский В. А.. Примерные программы внеурочной деятельности; под ред. В.А. Горского. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011 – 111 с.
7. Бахвалов В. А.. Развитие учащихся в процессе творчества /В.А. Бохвалов. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 144 с.
8.Белова Е. С.. Развитие диалога в процессе решения школьниками мыслительных задач дис. кандидата психологических наук: НИИ общ.ипед. Психологии / Е.С. Белова. – Москва, 1990. – 21 с.
9.Витковская И. М.. В Обучение младших школьников в совместной деятельности /И.М. Витковская. – Псков, 2000. – 96 с.
10.Дьяченко В. К., Попова А. И.. Организация коллективных учебных занятий /В.К. Дьяченко, А.И. Попова – Москва, 1990. – 192с.
11.Зимняя И. А.. Педагогическая психология / И.А. Зимняя, 2014. – 384 с.
12.Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д.. Педагогическое творчество /В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров.
13. Крушельницкая О. И.. «Все вместе» Программа обучения младших школьников взаимодействию и сотрудничеству / О.И. Крушельницкая, А.Н. Третьякова. – М.: Сфера, 2004. – 295 c.
14.Леонова А. Б.. Организационная психология; под общей редакцией А.Б. Леоновой. – М.: НИЦинфра-м, 2013.– 448 с.
15.Мясищев В. Н.. Психология отношений / В.Н. Мясищев, 2017.– 271 с.

Весь текст будет доступен после покупки