Специфика организации учебной деятельности у младших школьников

Введение……………………………………………………………………….…….3

Глава 1 Психолого-педагогические особенности организации учебной деятельности у младших школьников …….....................................................5
1.1. Психолого-педагогические основы организации учебной деятельности у младших школьников ……….………………………………..…..5
1.2. Самостоятельная работа как высшая форма учебной
деятельности обучающихся………………………………………………...19

Глава 2 Экспериментальная работа по организации учебной деятельности у младших школьников..………………………………...………33
2.1. Экспериментальная работа по организации учебной деятельности у младших школьников ……………………………………………..………..……...33
2.2. Специфика организации учебной деятельности у младших школьников ………………..……………………………………………………….45

Заключение………………………………………………………………….60
Список использованных источников…...……………………………….63

Весь текст будет доступен после покупки

Современное общество ставит перед школой задачу подготовки знающего, мыслящего, умеющего самостоятельно добывать и применять знания на практике выпускника. Решение этой задачи осуществляется через поиск содержания, форм, методов и средств обучения, обеспечивающих более широкие возможности развития, саморазвития и самореализации личности. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема овладения обучающимися умениями и опытом учебной деятельности в условиях самостоятельной работы. Актуальность проблемы овладения младшими школьниками учебной деятельностью обусловлена тем, что в период обучения в школе, в особенности в младших классах, закладываются основы познания, формируются умения самостоятельной познавательной деятельности. В этой связи особенно важно, чтобы обучающиеся, овладевая знаниями и способами их добывания, осознавали, что учебная деятельность должна приобрести черты самостоятельности, поскольку самостоятельная учебная деятельность призвана завершать задачи всех других видов учебной работы, ибо никакие знания, не ставшие объектом собственной деятельности, не могут считаться подлинным достоянием личности (А.В. Петровский).
Обращение к психолого-педагогической литературе показывает, что исследователи неоднократно обращались к вопросам организации учебной деятельности у младших школьников. Так, в трудах Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Л.М. Фридмана и других ученых раскрыты роль и место самостоятельности в формировании человеческой личности.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Психолого-педагогические особенности организации учебной деятельности у младших школьников

1.1. Понятие и психолого-педагогическая сущность учебной деятельности

Чтобы эффективно осуществлять учебную деятельность, учащемуся требуется осведомленность как о всех ее структурных компонентах и умение действовать в соответствии с ее целями, так и внутренняя настроенность на процессуальную и результативную успешность. Это требует достаточной развитости участвующих личностных структур, во внешнем плане выражающихся в сформированности хотя бы исходных элементов готовности обучающегося к познавательной деятельности. Их наличие обеспечивает эффективность учебно-познавательной деятельности как в образовательном пространстве школы, так и вне его. При таких условиях любая информация, получаемая школьником из разных источников, будет оценена, переработана им и присвоена в качестве нужной для себя.
Для изучения эффективности учебной деятельности обучающихся необходимо рассмотреть ее теоретические основы.
Философское видение деятельности выражено в ее определениях. Деятельность – это форма существования человеческого общества; проявление активности субъекта, выражающейся в целесообразном изменении окружающего мира, а также в преобразовании человеком самого себя (Философский словарь), в социальной реальности в соответствии с его целями, потребностями и задачами [20, с. 8].
Деятельность представляет собой динамическую саморазвертывающуюся систему взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит порождение психического образа, воплощение его в объекте, осуществление и преобразование опосредованных психическим образом отношений субъекта к предметной действительности» [11, с. 132].
П.Я. Гальперин ставит правомерный вопрос о том, всякую ли активность человека можно считать деятельностью. Он считает, что действия, которые управляются субъектом на основе ориентировки в плане образа, являются актами поведения, а там, где нет ориентировки действий на основе образа, нет и поведения, там есть только реакция организма (автоматизм). Когда невозможно автоматически удовлетворить потребность в силу социального и предметного сопротивления, возникает необходимость в активной ориентировке, в деятельности [25, с. 172].
А.Н. Леонтьев понимает деятельность как молярную, не аддитивную единицу жизни телесного, нематериального субъекта. В более узком смысле, т. е. на психологическом уровне, это единица жизни, опосредованная психическим отражением, реальная функция которого состоит в том, что оно ориентирует субъекта в предметном мире. Деятельность представляется как система, имеющая строение, свои внутренние переходы, превращения, свое развитие [62, с. 81-82].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абуллина. – М., 1990. – 250с.
2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности К.А. Абульханова-Славская. – М., 1980. – 335с. – URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01001000622
3. Аверченко, Л.К. Управление общением / Л.К.Аверченко. – М., 1999. – 216с.
4. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология / Б.Б. Айсмонтас. – М., 2002. – 208с.
5. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. – М., 1977. – С.43.
6. Ананьев, Б.Г. Педагогические приложения современной психологии /Б.Г. Ананьев. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы сов. психологов периода 1946-1980 гг. /Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М., 1981. – С. 346.
7. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы /П.К. Анохин. // Избр. труды. – М., 1978. – URL: https://rusneb.ru/catalog/000199_000009_007619901/
8. Анцыферова, Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии/ Л.И. Анцыферова // Методологические и теоретические проблемы психологии. – М., 1969. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=21768143
9. Артемов, В.А. Курс лекций по психологии / В.А. Артемов. – Харьков, 1998. – С.74-75.
10. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. – М., 1980. – 368с.

Весь текст будет доступен после покупки