СПЕЦИФИКА ПОСТРОЕНИЯ ЗАНЯТИЙ КОРРИГИРУЮЩЕЙ ГИМНАСТИКОЙ ПРИ АУТИЗМЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ 5
1.1 История аутизма………………………………………………... 5
1.2 Классификация аутизма…………………………………………... 8
1.3 Характеристика детей с аутизмом……………………………….. 11
1.4 Причины аутизма………………………………………………….. 17
1.5 Корригирующая гимнастика при аутизме……………………… 19
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ……………………………………………………………
28
2.1 Задачи исследования………………………………….……...…… 28
2.2 Методы исследования……………………………….……………. 28
2.3 Организация исследования…………………………………….…. 31
ГЛАВА 3. ПОСТРОЕНИЕ ЗАНЯТИЙ КОРРИГИРУЮЩЕЙ ГИМНАСТИКОЙ ПРИ АУТИЗМЕ…………………………………………
33
3.1 Особенности занятий корригирующей гимнастикой с детьми аутистами……………………………………………………………
33
3.2 Содержание занятий корригирующей гимнастикой для детей с аутизмом……………………………………………………………………..
37
3.3 Результаты исследования………………………………………. 41
ВЫВОДЫ……………………………………………………………… 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………. 49

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. Аутизм – нарушение психического развития, при котором, прежде всего, страдает способность к общению, социальному взаимодействию. Проявляется в нарушении развития практически всех сторон психики: внимания, памяти, речи, мышления; сенсорики и моторики и т. Д. Поведение детей с аутизмом характеризуется стереотипностью – от многократного повторения элементарных движений до сложных ритуалов [3]. Формулировка «дети с аутизмом», «дети-аутисты», дети с расстройствами аутистического спектра (РАС) рассматриваются как равнозначные.
По данным Всемирной организации ООН в 2000 году на 10 тысяч детей приходилось от 5 до 26 детей с аутизмом, с расстройством аутистического спектра (РАС). В 2005 году уже на 250-300 новорождённых в среднем приходился один случай аутизма, в 2008 году один случай аутизма приходился на 150 детей. За 10 лет количество детей с аутизмом выросло в 10 раз. По данным 1 Международной конференции в 2013 г. (г. Москва) численность детей с расстройствами аутистического спектра составляет 1:88 (каждый 88-й мальчик, каждая 254-ая девочка) [3].
В общей сложности, на сегодняшний день, аутизмом страдает 1% (6,5 миллионов) населения Земного шара. По сути, аутизм уже является эпидемией [8].
В ноябре 2007 года Генеральная Ассамблея ООН объявила 2 апреля Всемирным днем распространения информации о проблеме аутизма. Актуальность исследования определяется высокой частотой данной аномалии психического развития и очень большим значением своевременной и адекватной коррекции.
Многим детям с аутизмом свойственны нарушения регуляции мышечной деятельности, в результате этого своевременно не формируется контроль за двигательными актами, страдает пространственная ориентировка, стереотипии ходьба на цыпочках, незнание детьми отдельных частей тела, трудности в понимании инструкции и имитации движений [28]. Нарушения двигательной сферы ведут к недостаточности социального взаимодействия, взаимной коммуникации. Дети, страдающие расстройствами аутистического спектра, нуждаются в специально организованных занятиях, направленных на коррекцию и развитие двигательной сферы. Трудности аутичного ребенка, и проблемы его обучения, во многом обусловлены дефицитом или неправильным распределением психофизического тонуса. Поэтому аутичным детям необходимы специальные занятия по коррекции и развитию двигательной сферы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ

1.1 История аутизма
Первые упоминания о людях с аутистическими нарушениями встречаются в медицинских трактатах XVIII в. Этап с XVIII в. До начала XX в.в развитии исследований аутизма называют «донозологическим». Французский исследователь Дж. М. Итар в монографии «Дикий мальчик из Аверона» описал состояние, очень похожее на аутизм. Впервые термин «аутизм» в обращение ввел швейцарский психиатр Е. Блейлер(1911г.). Несколько позже, в 1927 г., отечественные психиатры Г. Е. Сухарева, Г. П. Симеон описали феномен «шизоидии» у детей, характеризующийся отрывом от реальности и полной погруженностью в свой внутренний мир. В 1937 г. Вышла работа J. Lulz c описанием «пустого» аутизма. Данный период изучения аутизма принято называть «доканнеровским».
Следующий период, так называемый «каннеровский», начинается с 1943 г., с момента описания Лео Каннером аутизма как самостоятельного синдрома. Каннер приводит исследование детей, и отмечает начало проявления симптоматики уже на первом году жизни. Каннер назвал настоящий синдром «ранним детским аутизмом».Диагностическими критериями раннего детского аутизма Каннера считались: глубокое нарушение аффективного контакта с окружающими, однообразные формы активности, «очарованность» сенсорными раздражителями, мутизм, высокие способности механической памяти.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Башина В.М. Аутизм в детстве: учебная литература. М: Медицина. 2016. 101 с.
2. Башина, В.М. Ранний детский аутизм // Альманах «Исцеление». М. 1993.
3. Богдашина О.Б. Аутизм: определение и диагностики: учебное пособие. Донецк: Лебедь 2016. 112 с.
4. Богдашина О.Б. Что такое аутизм? учебная литература. Горловка. 2017. 84 с.
5. Виневская А.В. Я тебя знаю. Ты - аутизм: учебная литература. М: Издательские решения. 2017. 126 с.
6. Гилберт К.Аутизм: Медицинское и педагогическое воздействие: Книга для педагогов-дефектологов . М.: Гуманит. ВЛАДОС. 2002.
7. Григорьева Л.М. Детский аутизм: учебное пособие. М.: Дидактика Плюс. 2016. 80 с.
8. Детский аутизм. Хрестоматия / сост. Л.М. Шипицына. СПб.: Дидактика Плюс, 2011. 368 с.
9. Евсеев С. П. Адаптивная физическая культура (цель, содержание, место в системе знаний о человеке). // Теория и практика физической культуры, 2016. №1. 268 с.
10. Евсеев С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебное пособие. М: Спорт. 2016. 616 с.
11. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Аутистические синдромы у детей и подростков: механизмы расстройств поведения // Патологические нарушения поведения у подростков. Л. 1973.

Весь текст будет доступен после покупки