Специфика познавательных способностей школьника в учебной деятельности

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понятие и сущность «познавательной активности» 6
1.2. Уровни познавательной активности 8
1.3. Возрастные особенности проявления познавательной активности 12
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 18
2.1. Описание хода и методов исследования 18
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 29
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 33

Весь текст будет доступен после покупки

Готовность ребенка к школе определяется удовлетворением целого ряда требований. К ним относятся: общее физическое развитие ребенка, владение достаточным объемом знаний, владение «бытовыми» навыками самообслуживания, культуры поведения, общения, элементарного труда, владение речью, предпосылки овладения письмом (развитие мелкой мускулатуры кисти руки), умение сотрудничества, желание учиться.
Учебная деятельность, включающая овладение новыми знаниями, умениями решать разнообразные задачи, радость учебного сотрудничества, принятие авторитета учителя, является ведущей в этот период развития человека, находящегося в образовательной системе.
Актуальность темы исследования заключается в том, что проблема познавательной активности - одна из вечных проблем педагогики.
Психологи и педагоги прошлого и настоящего по-разному пытались и пытаются ответить на извечный вопрос: как сделать так, чтобы ребенок хотел учиться?
Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения.
C целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Важно особенно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда ведущей деятельностью становится учеба, в чреве которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность сотрудничеству и пр.).
Познавательная активность по своей психологической природе
непрерывна и целостна. Она (как и учебная активность) заполнена множеством автономных единиц, имеющих свои частные задачи. Такая автономная единица есть познавательная деятельность, которая представляет собой конкретное проявление непрерывной и восходящей познавательной активности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Понятие и сущность «познавательной активности»

Способы реализации этого ведущего педагогического принципа различаются в зависимости от понятия «познавательная деятельность». В педагогике постоянно поднимается вопрос о субъективной и объективной позиции участников образовательного процесса. Принято считать, что традиционная система образования ставит учащихся в пассивное положение, а преподаватели, активно воздействующие на учащихся, как правило, являются главными организаторами учебно-познавательного процесса.
Пассивная роль учащихся может привести к отсутствию интереса и нежеланию участвовать в нестандартных ситуациях как в классе, так и за его пределами. Познавательная активность, которая формируется у школьников в процессе учебной деятельности, является социально значимым качеством личности. Проблема развития познавательной деятельности младших школьников, как показали исследования, с древних времен привлекала внимание педагогов. В сфере образования ежедневно доказывается, что процесс обучения становится более эффективным, когда учащиеся проявляют познавательную активность. Этот принцип известен как «активность и самостоятельность учащихся в обучении» и прочно утвердился в педагогической теории. [11]
Рассмотрим термин «активность», а затем обратимся к выяснению сущности понятия «познавательная активность». Отметим, что данные термины широко описаны в научной литературе. Несмотря нa
распространенное оперирование в психолого-педагогической теории и практике термином «активность», это понятие оказывается очень сложным и неоднозначным в толкованиях многих ученых.
Словарь русского языка даёт общеупотребительное определение
«активного» как деятельного, энергичного, развивающегося. B
литературе и бытовой речи понятие «активности» часто употребляется как синоним понятия «деятельности». В физиологическом смысле понятие «активности» традиционно рассматривается как всеобщая характеристика живых существ, их собственная динамика. Как источник преобразования или поддержания ими жизненно значимых связей с окружающим миром. Как свойство живых организмов реагировать на внешние раздражения.
Обнаруживаясь как её динамическое условие, как свойство собственного движения активность при этом соотносится с деятельностью. У живых существ активность изменяется в соответствии с эволюционными процессами развития. Благодаря своему развитию, изобретениям, совершенствованию и широкому использованию орудий, знаковых систем человечество получило уникальную возможность сохранять и накапливать опыт в виде различных текстов, продуктов творческого труда, передавать его из поколения в поколение при помощи продуманной системы обучения и воспитания детей.
Следующие поколения усваивали знания, умения, навыки, выработанные
предыдущими, и тем самым также становились цивилизованными людьми. Активность человека, тем самым, приобретает особое значение как важнейшее качество личности, как способность изменять окружающую действительность в
соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями. [5]
Описав варианты определения «активность», рассмотрим термин «познавательная активность». Познавательную активность психологи и педагоги изучают также с различных сторон, но любое исследование рассматривает как часть общей проблемы воспитания и развития. На примере разнообразной деятельности учащихся, сегодня проблема интереса всё шире
исследуется, это позволяет учителям, неравнодушным к своей профессии, успешно формировать и развивать интересы учащихся, мотивировать к изучению предмета, обогащая личность, воспитывать активное отношение к жизни. Познавательная активность в педагогике определяется как «качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели»
Педагоги и ученые в целом определяют познавательную деятельность младших школьников как целенаправленную деятельность, направленную на развитие личности и направленную на формирование субъектных характеристик посредством учебно-познавательной работы. Познавательный интерес представляет собой потребность, выраженную через стремление к обучению, а постепенное и равномерное формирование познавательной активности, в соответствии с логикой познания и самоопределения, является идеальным вариантом. Посредством анализа можно охарактеризовать познавательную активность учащегося как изменяющуюся черту личности, предполагающую глубокое убеждение в ценности знаний и творческое освоение научных знаний, приводящее к осознанию цели своей деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдулова, Т. П. Психология подросткового возраста: учебник и практикум для академического бакалавриата / Т. П. Авдулова., 2018.
2.рАртемьева, Татьяна Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей / Татьяна Артемьева. - М.: Palmarium Academic Publishing,2017. - 204 c.
3. Веракса, Н. Е. Детская психология : учебник для академического бакалавриата / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса., 2017.
4. Губарева Л. И. Самостоятельная работа как основа формирования и развития познавательной самостоятельности учащихся // Образование и общество. – 2004. - N 2. - С. 61-62.
5. Гуревич П. С. Психология и педагогика. Учебник и практикум для академического бакалавриата. — М.: Юрайт. 2019. 430 с.
6. Доронина, Н. Н. Познавательная активность детей младшего школьного возраста / Н. Н. Доронина, О. А. Чернова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 4 (190). — С. 176-178. — URL: https://moluch.ru/archive/190/48075/ (дата обращения: 13.06.2023).
7. Дубровина, И. В. Психическое благополучие школьников в системе современного образования / И. В. Дубровина. — М. : Нестор-История, 2016.
8. Клопотова Е.Е., Самкова И.А. Возможности оценки развития познавательной активности детей младшего дошкольного возраста. // Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции «Современное дошкольное образование: новые форматы модернизации». СПб.: Изд-во Российского гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена, 2015. С. 285-290.

Весь текст будет доступен после покупки