СПЕЦИФИКА РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РАЗВЕДЕННЫХ СЕМЬЯХ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1Психолого - педагогические особенности детей младшего школьного возраста из разведенных семей…………………………………………………..7
1.2Развод родителей и его причины. Характеристика разведенной
семьи……………………………………………………………………………...16
1.3Работа социального педагога по социальной адаптации детей младшего школьного возраста из разведенных семей……………………………………26

ГЛАВА II. СПЕЦИФИКА РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РАЗВЕДЕННЫХ СЕМЬЯХ
2.2Анализ результатов опытно - эмпирического исследования по социальной адаптации детей младшего школьного возраста разведенных
Родителей………………………………………………………………………..31
2.3Методические рекомендации для социальных педагогов по адаптации детей младшего школьного возраста разведенных родителей……………….41

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………49
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………...52

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследуемой темы заключается именно в том, что в современных условиях у детей младшего школьного возраста возникают трудности в их социальной адаптации, предпосылками которых являются нарушенные взаимоотношения в семье. Изменяющиеся условия социально – экономического и политического развития общества накладывают свой отпечаток на социальное положение и благополучие семьи. Безработица, повышение цен на продукты питания и коммунальные услуги сказались в первую очередь по семье, вызвали обездоленность детей и подростков, повлекшие за собой проблемы духовно – нравственного развития подрастающего поколения: бездомность, алкоголизм, табакокурение, наркоманию, рост преступности. Снижение покупательной способности, обнищание средних слоев населения привело к росту смертности и сокращению рождаемости.
Карабанова О. А. утверждала, что образец жизни, образец общения, отношения к миру – это самое главное, что дает ребенку семья. Семья удовлетворяет самые главные психологические потребности ребенка – в безопасности, в общении, в любви. Несмотря на то, что для взрослых развод – это не редко болезненное, малоприятное, порой, драматическое переживание, тем не менее, они идут на него из лучших побуждений и по собственной воле, при этом гамма чувств разводящихся изменяется от полной депрессии до ощущения полета и долгожданного освобождения. Для детей же расставание родителей – это всегда разрушение среды обитания. Это и землетрясение, и война сразу. Родители разводятся и не задумываются над судьбой детей, над их исковерканным детством и исковерканной душевной жизнью. Вырастут дети и, помня, как вели себя родители, продолжат их путь. Или станут циниками, одинокими, или еще какими-нибудь, но в любом случае - несчастливыми. Факт развода вызывает такие тяжелые последствия как дезадаптацию, неврозы, депрессивные состояния и различные нарушения в поведении (озлобленность, агрессивность ребенка) и т.д. Однако вопрос о том, являются ли эти отклонения временными или сохраняются спустя несколько лет после расторжения брака, остается открытым.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1Пихолого - педагогические особенности детей младшего школьного возраста из разведенных семей

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6 - 7 до 9 - 11 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.
Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества [22].
Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Для того чтобы этого не происходило учебной деятельности необходимо придать новую лично значимую мотивацию. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика [Текст]: учеб. пособие. для вузов / Ю. П. Азаров. М., 2005. – 238 с.
2. Байков Р. Я. Ответственность родителей: заметки о воспитание детей в семье [Текст]: учеб. пособие. / Р. Я. Байков. М.: «Лениздат», 1983. – 135 с.
3. Глебова Л.В. В семье один ребенок [Текст]: учеб. пособие. / Л. В. Глебова. Л.: «Лениздат», 1984. – 134 с.
4. Дарвит О. Б. Возрастная психология [Текст]: учеб. пособие. / О. Б. Дарвит, М.: «Владос – Пресс», 2015 – 264 с.
5. Делла Торс. Ошибки родителей [Текст]: учеб. пособие. / Делла, Торс. М.: «Прогресс», 1994. - 134 с.
6. Ершова Н.М. Воспитание детей в неполной семье [Текст] / Н. М. Ершова. М.: «Прогресс», 1996. – 206 с.
7. Зверева О. Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание [Текст]: учеб. пособие. / О. Л. Зверева, Л. Н. Ганичева. М.: «Академия», 2009. – 106 с.
8. Истратова О. Н. Справочник психолога начальной школы [Текст]: Изд. 2–е. / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. Ростов н / Д.: «Феникс», 2014. – 448 с.
9. Истратова О. Н. Справочник психолога средней школы [Текст]: Изд. 2–е. / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. Ростов н / Д.: «Феникс», 2014. – 512 с.
10. Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: [Текст]: учеб. пособие. / О. А. Карабанова. М.: «Гардарики», 2016. – 320 с.
11. Ковалев С. В. Педагогика – родителей [Текст]: учеб. пособие. / С. В. Ковалев. М.: «Прогресс», 1997. – 147 с.
12. Ковалев С. В. Психология семейных отношений [Текст]: учеб. пособие. / С. В. Ковалев. М.: «Просвещение», 1997. – 206 с.

Весь текст будет доступен после покупки