СПЕЦИФИКА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У МЛАДЩИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СПЕЦИФИКИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ К ШКОЛЕ…………………………………………………………………. 6
1.1. Современные исследования специфики адаптации детей с нарушениями зрения к обучению в школе…………………………….. 6
1.2. Актуальные проблемы подготовки к школьному обучению дошкольников с нарушениями зрения………………………………… 9
1.3. Психологические трудности ребенка с нарушениями зрения на первоначальном этапе обучения в школе……………………………… 14
Выводы по главе 1……………………………………………………… 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СПЕЦИФИКИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ К ОБУЧЕНИЮ……………………………………………………………

20
2.1. Организация и методы констатирующего эксперимента……… 20
2.2. Анализ и интерпретация экспериментальных данных…………… 27
2.3. Практические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями зрения…… 38
Выводы по главе 2……………………………………………………… 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………… 44
Список используемой литературы………………………………… 45
Приложения…………………………………………………………… 49

Весь текст будет доступен после покупки

Начало обучения в школе – важный этап в жизни каждого ребенка: каждый детсадовец начинает посещать школу в определенном возрасте. Однако не все дети, переступившие порог школы, являются школьниками.
Тема «Специфика социально-педагогической адаптации к школьному обучению у младших школьников с нарушениями зрения является актуальной», так как процесс адаптации очень важен для дальнейшего развития ребенка и во многом зависит от внимательного отношения учителей и родителей. Особую сложность представляет адаптация слабовидящих детей. Важнейшей задачей учителей слабовидящих учеников является поощрение их самостоятельности, стимулирование интереса к учебе, обучение способам и средствам познания. Эту работу необходимо начинать как можно раньше, чтобы преодолеть разрыв между речевым, когнитивным и сенсорным развитием слабовидящего ребенка.
Исследования советских дефектологов Л.С. Выготского, М.И. Земцовой, А.И. Зотова, А.Т. Литвака, Л.И. Солнцевой, В.А. Феоктистовой показали, что в развитии нормальных и аномальных детей существуют общие закономерности. Дефекты зрения приводят к ограниченному, неполному, фрагментарному восприятию с отсутствием соответствующих ориентиров, что проявляется в бедности, неточности, фрагментарности представления предметов и явлений окружающей действительности, что в определенной степени затрудняет процесс обучения и процесс адаптации.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретический анализ специфики адаптации детей с нарушениями зрения к школе

1.1. Современные исследования специфики адаптации детей с нарушениями зрения к обучению в школе

Исследование авторов (Л. А. Венгер [3], В. В. Давыдов [7], С. А. Завражин [9], А. Г. Литвак [14], Т. Г. Лобанова [17], Т. П. Свиридюк [26] и др.), в котором исследовалась готовность к школе детей с сенсорными нарушениями, показали, что многие дети, поступающие в детский сад, не усваивают учебную программу на необходимом уровне, а также им трудно общаться в классе с другими детьми.
Значимость адаптации школьников с трудностями зрения была подчеркнута несколькими учеными, среди которых А.Г. Литвак [16], Л.И. Солнцева [30] и Л.С. Цветкова [33]. Их исследования убедительно доказали, что отсутствие возможности видеть негативно сказывается на развитии коммуникативных навыков и общении в целом.
Развитие слабовидящих детей определяется социальными и биологическими факторами. А.И. Зотов [10] разработал не только биологические (типологические, возрастные и др.) и социальные различия, но и патологические факторы, которые маскируют, а в некоторых случаях искажают проявление биологических факторов. С этим соглашается А.Г. Литвак, утверждая, что «психическое развитие слепых и частично зрячих людей определяется рядом биологических, патологических и социальных факторов, которые сложным образом взаимодействуют» [14].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Безух, С. М., Лебедева, С. С. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей-инвалидов / С. М. Безух, С. С. Лебедева – Санкт-Петербург: Наука, 2006 –110 c.
2. Бюрклен К. Психология слепых: Пер. с нем. / Бюрклен К. – Под ред. В. А. Гандера. – Москва: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1934 – 264 c.
3. Венгер Л. А., Марцинковская Т. Д., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе / Венгер Л. А., Марцинковская Т. Д., Венгер А. Л. – Москва: Знание, 1994 – 192 c.
4. Виллей Пьер Психология слепых / Виллей Пьер – Ленинград: Огиз - Государственное учебно-педагогическое изд-во, 1931 – 160 c.
5. Волкова, И. П. Индивидуально-типологические особенности лиц с нарушениями зрения / И. П. Волкова // Дефектология. – 2005. – № 3. – С. 39-47.
6. Выготский, Л. С. К психологии и педагогике детской дефективности / Л. С. Выготский // Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей – Санкт-Петербург: Издание отдела социально-правовой охраны несовершеннолетних Главсоцвоса Наркомпроса РСФСР, 1924. – С. 65-86.
7. Давыдов, В. В. Психологические проблемы учебной деятельности школьника / В. В. Давыдов // Психологические проблемы учебной деятельности школьника – Москва: Сов. Россия, 1977. – 310 с.
8. Дорофеева, Т. А. Особенности использования органов чувств в учебной деятельности младшими школьниками с нарушениями зрения / Т. А. Дорофеева // Дефектология. – 2002. – № 1. –С. 14-19.
9. Завражин, С. А., Фортова, Л. К. Адаптация детей с ограниченными возможностями / С. А. Завражин, Л. К. Фортова – Москва: Академический проект: Трикста, 2005 – 400 c.
10. Зотов, А. И. Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников / А. И. Зотов – 2-е издание. – Ленинград: Ленингр. ордена Трудового Красного Знамени гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена, 1970 – 358 c.
11. Иванова, В. А., Мамедова, Л. В. Диагностический комплекс психолого-педагогического изучения познавательной деятельности детей младшего школьного возраста / В. А. Иванова, Л. В. Мамедова – Нерюнгри: Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова, 2014 – 52 c.

Весь текст будет доступен после покупки