Специфика взаимоотношений детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях школьного обучения

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения специфики взаимоотношений детей с расстройством аутического спектра в условиях школьного обучения 9
1.1. Понятие «взаимоотношения» в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Расстройство аутического спектра: понятие, классификация 13
1.3. Особенности взаимоотношений детей младшего школьного возраста с растройством аутического спектра 23
Глава 2. Эмпирическое исследование по определению специфики взаимоотношений детей с расстройством аутического спектра в условиях школьного обучения 32
2.1. Определение исходного уровня развития взаимоотношений детей младшего школьного возраста с расстройством аутического спектра 32
2.2. Программа по развитию взаимоотношений детей младшего школьного возраста с расстройством аутического спектра 53
Заключение 64
Список литературы 65
Приложение 66

Весь текст будет доступен после покупки

В последние годы в России развивается процесс инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в общеобразовательную среду вместе с нормально развивающимися сверстниками. В Федеральном законе «Об образовании в РФ» № 273– ФЗ от 29.12.12 закреплены положения об инклюзивном, то есть совместном обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья: «В целях реализации права каждого человека на образование федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья» [59].
На сегодняшний день требует особого внимания воспитание и развитие детей с расстройством аутического спектра, так как при создании научно-обоснованных условий и пристального внимания со стороны всех участников воспитательно-образовательного процесса такую категорию детей с ОВЗ можно вывести на уровень нормы.
Детский аутизм - этоособоенарушение психического развития. Наиболее ярким его проявлением является нарушение развития социального взаимодействия, коммуникации сдругими людьми.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы изучения специфики взаимоотношений детей с расстройством аутистического спектра в условиях школьного обучения
1.1. Понятие «взаимоотношения» в психолого-педагогических исследованиях
Проведенное исследование показало, что взаимоотношения человека всегда разворачиваются в конкретной деятельности и обусловлены ее целями и содержанием. По мнению А.В. Петровского: «Генерация новых ресурсов возможны межиндивидуальных взаимодействий составляет пока еще неявную, скрытую от субъекта перспективу развития его деятельности (и развитие его самого как личности)» [63, с. 124].
Прежде чем рассмотреть понятие «взаимоотношения», выясним что же такое отношение.
«Отношение – это позиция личности ко всему, что ее окружает и к самой себе. Следовательно «взаимоотношение» – это взаимная позиция одной личности к другой, позиция личности по отношению к общности», считает Н.Б. Лаврентьева [34, с. 121].
В словаре С.И. Ожегова «взаимоотношения» - взаимные отношения между кем-нибудь и чем-нибудь[62, с. 245].
«Взаимоотношения-субъективно переживаемые связи и отношения между людьми. Это система межличностных установок, ориентаций, ожиданий, определяемых содержанием совместной деятельности людей и их общения», утверждает Л.Н. Галигузова [20, с. 77].
А.В. Кузнецов в своей книге «Взаимоотношения и жизнь человека» подчеркивает: «Взаимоотношения -этосовокупность моих отношений со всеммоим окружением, то есть общая совокупность тех ощущений, которые я получаю от моего окружения, это то, как я (моё «Внутреннее Я») взаимоотношениясо всеми сущностями, со всеми существами в моём окружении (окружении моего «Я»)» [33].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для университетов [Текст] / Г.М. Андреева. - М.: Просвещение, 1997. – 340 с.
2. Баенская, Е.Р. Аутичный ребенок. Пути помощи. [Текст] / Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, Никольская О.С. – Изд. 8-е – М. : Теревинф, 2014. – 288 с.
3. Баенская, Е.Р. Дети и подростки с аутизмом: Психологическое сопровождение [Текст] / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. – М. : Теревинф, 2011. – 224 c.
4. Баенская, Е.Р. Закономерности раннего эмоционального развития в норме [Электронный ресурс] / Е.Р. Баенская // Режим доступа http://alldef.ru/ru/articles/almanah-19 (Дата обращения: 12.11.2016)
5. Баенская, Е.Р. Коррекция детского аутизма как нарушения аффективной сферы: содержание подхода [Текст] / Е.Р. Баенская, О.С. Никольская // Дефектология. – 2014. – № 4. – С. 14–22.
6. Баенская, Е.Р. Разделенное переживание – путь терапии детского аутизма [Электронный ресурс] / Е.Р. Баенская // Альманах института коррекционной педагогики. – 2014. – №20. – С. 124-134.
7. Баенская, Е.Р. Раннее аффективное развитие детей с аутизмом [Электронный ресурс] / Е.Р. Баенская // Режим доступа http://alldef.ru/ru/articles/almanah-19 (Дата обращения
8. Баенская, Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст) [Текст] / Е.Р. Баенская. – М. : Теревинф, 2014. – 112 с.
9. Бессмертная, Ю. В. Коррекция коммуникативно-аффективной сферы детей с ранним детским аутизмом как основа их социальной адаптации [Текст] / Ю. В. Бессмертная // Образование человека: от личностного успеха к гражданскому обществу: Материалы областных педагогических чтений / ГОУ ДПО «ИРРО» - Екатеринбург, 2004. - С. 157-159 – 0,2 п.л.
10. Бессмертная, Ю. В. Особенности общения детей, имеющих нарушения эмоционально-волевой сферы аутистического спектра, со значимым взрослым в ситуации занятия [Текст] / Ю. В. Бессмертная // Системный подход к изучению детей с различными формами дизонтогенеза: Материалы международной научно-практической конференции / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2006. - С. 120-125 – 0,4 п.л.
11. Битянова М.Г. Организация психологической работы в школе. – М., 2013.

Весь текст будет доступен после покупки