Спортивно - ориентированная физическая культура, как способ формирования мотивации у старших школьников .

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Характеристика мотивации в физкультурно-спортивной деятельности 7
1.2. Возрастные особенности мотивации школьников старшего возраста 13
1.3. Мотивация учебно-физкультурной и спортивной деятельности школьников 18
1.4. Методологические основы организации спортизированного физического воспитания школьников. 26
1.5. Организационные формы физического воспитания учащихся в общеобразовательной школе 33
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИСЛЕДОВАНИЯ 48
2.1. Задачи исследования 48
2.2. Методы исследования 48
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 53
3.1. Результаты определения мотивации школьников старшего возраста к урокам физической культуры, занятию спортом 53
3.2. Общая характеристика методики спортивно-ориентированного урока физической культуры на примере спортивной игры-волейбол 56
3.3. Анализ эффективности применения методики спортивно-ориентированной физической культуры 61
ВЫВОДЫ 66
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 68
ЛИТЕРАТУРА 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Перестройка современного общества предъявляет все новые требования к всестороннему совершенствованию личности школьника, к путям и методам решения социально-педагогических задач. Появились новые взгляды и теоретико-практические рекомендации по проблемам физического воспитания школьников, так как в этом возрасте закладываются основы личной физической культуры, фундамент здоровья и здорового образа жизни подрастающего поколения.
Всё выше перечисленное потребовало поиска новых форм и методов физического воспитания школьников в интересах привития им знаний, навыков и умений заботиться о своем физическом имидже и здоровье, самостоятельно организовывать физкультурную деятельность [39].
Процесс формирования интереса к занятиям физической культурой – это достаточно сложный процесс, который включает и первые понятия о физической культуре, и овладение доступными упражнениями общеразвивающего характера, базирующиеся на знаниях анатомии, физиологии, гигиены, психологии. Следовательно, функцией физической культуры в школе является не только повышение уровня физической подготовленности обучающихся, но и образовательная направленность учебного процесса [18].

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Характеристика мотивации в физкультурно-спортивной деятельности

Активное отношение к спортивной деятельности является важнейшим фактором успешного решения задач обучения на уроках физической культуры. Формирующем и направляющим началом любой активности выступает мотив, который является побудителем к действию и деятельности в целом [30]. От человека слабо мотивированного нельзя ожидать большей отдачи в любом деле.
В развитии физической культуры и спорта феномен мотивации играет большую роль. Мотивация не только ведет к поставленной цели, но и влияет на характер деятельности. Она обладает влиянием на результат деятельности. В психологии понятие «мотив» определяется с нескольких сторон:
- как побуждение к деятельности, связанное с удовольствием потребностей субъекта;
- как предмет, побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности, ради которого она осуществляется;
- как осознаваемая причина, которая находится в основе выбора действий и поступков личности [33].
В отечественной психологии возникновение мотивов рассматривается за счет реализации потребностей в ходе поисковой активности [30]. Отсюда определяется закономерность: развитие мотива происходит через изменение и расширение круга деятельности, которая преобразует предметную деятельность. Так, у человека источник развития мотивов - это процесс общественного производства материальных и духовных ценностей. В качестве таких мотивов выступают присущие данному обществу ценности, интересы и идеалы, которые в случае их внутреннего саморазвития личности могут приобрести побудительную силу и стать реальными мотивами [32].
Таким образом, мотивы выполняют функцию смысла образования. Эта функция связана с контролированием направленности деятельности субъекта. При этом особое значение имеет механизм эмоциональной коррекции поведения. Смысл происходящих событий оценивается личностью с эмоциональной стороны. Если определяется не соответствие этого смысла, то изменяется направленность деятельности. В этом случае происходит выбор наиболее значимых в данный момент времени для личности видов деятельности и регулирование усилий субъекта в достижении тех или иных целей.
Мотив определяется как предмет потребности. Но это представление не нужно понимать буквально. Предмет потребности может быть идеальным. Таким образом, потребность приобретает конкретизацию. Поэтому мотив - это то, ради чего совершается деятельность [31].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ
2. Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 года.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования // Приказ об утверждении и введении в действие стандарта основного общего образования от 17 декабря 2010 г. № 1897 (в ред. Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644 – С. 3
4. Антонюк С.Д., Альбицкий А.В. Содержание и методика спортивно-ориентированного физического воспитания в образовательных учреждениях коррекционной направленности. Тамбов 2014.-138 с.
5. Афанасьев В.В., Сивов, М.А. Математическая статистика в педагогике: учебное пособие / В.В. Афанасьев М.А. Сивов. – Ярославль: Изд-во Ярослав. пед. ун-та, 2010. – 76 с.
6. Бабанский Ю.К. Повышение эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1982. – 192 с.
7. Базилевич, М.В. Моделирование спортивно ориентированного физического воспитания в вузе на основе баскетбола: дис. канд. пед. наук / М.В. Базилевич. – Сургут, 2009. – 162 с.
8. БальсевичВ.К., Лубышева Л.И. Концепция информационно-образовательной кампании по развертыванию национальной системы спортивно ориентированного физического воспитания обучающихся в общеобразовательных школах Российской Федерации / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. – 2003. – № 4. – С. 11–16.

Весь текст будет доступен после покупки