Способы формирования лексического навыка на раннем этапе обучения английскому языку

ВВЕДЕНИЕ 1
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА НА РАННЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 4
1.1 Понятие лексического навыка, этапы его формирования 4
1.2 Психолого-педагогические основы формирования лексического навыка на раннем этапе обучения английскому языку. Изучение существующих методов формирования лексического навыка на раннем этапе обучения английскому языку 11
1.3 Разработка комплекса заданий и упражнений для формирования лексического навыка на раннем этапе обучения английскому языку 18
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА НА РАННЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 29
2.1 Анализ УМК на предмет способов формирования лексического навыка 29
2.2 Описание и анализ эффективности разработанного комплекса заданий и упражнений для формирования лексического навыка на раннем этапе обучения английскому языку 41
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность выбранной темы исследования обусловлена рядом факторов.
Английский язык является одним из самых распространённых средств передачи информации в современном мире. Одним из условий успешного овладения английским языком является знание его лексического состава. Важность изучения иноязычной лексики отображена в Федеральным Государственном Образовательном Стандарте, согласно которому предметные результаты должны обеспечивать сформированность знания и понимания правил чтения и орфографии; интонации изученных коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений. Это обуславливает актуальность нашего исследования на законодательном уровне.
На социально-практическом уровне актуальность нашего исследования обусловлена тем, что обучение лексике в школе проводится недостаточно эффективно для того, чтобы учащиеся распознавали и употребляли в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения, предусмотренного ФГОС НОО.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА НА РАННЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
1.1 Понятие лексического навыка, этапы его формирования
Изучение любого иностранного языка является сложным, многоаспектным процессом, который включает в себя множество умений и навыков.
Мнения ученых-лингвистов о важности изучения лексического и грамматического аспектов языка зачастую различны. К примеру, по мнению отечественного лингвиста Л.В. Щербы, грамматический аспект иностранного языка является наиболее важным, так как его нормы помогают организовать отдельные лексические единицы в целостные высказывания, что, в свою очередь, предполагает использование языка как средства общения [24].
Другой ученый-лингвист И.Д. Салистра высказывает противоположное мнение. Он придает большее значение лексике и утверждает, что знание 50 слов и всего 5 правил грамматики поможет построить больше высказываний, чем при противоположном явлении [16].
Наиболее же распространенной является точка зрения о том, что лексика, наряду с грамматическим компонентом, составляет основу любого языка. Важно целенаправленно и планомерно формировать лексические навыки учащихся в разных видах речевой деятельности с целью адекватного восприятия и употребления лексики при общении на иностранном языке.
Психологи и методисты всегда уделяли большое внимание понятию лексический навык и рассматривали его с разных сторон.
С точки зрения Р.К. Миньяр-Белоручева, лексический навык – это способность мгновенно вызывать из долговременной памяти эталон слова в зависимости от конкретной речевой задачи и включать его в речевую цепь [11]. В определении подчеркивается, что при обучении лексике ведется не только работа над изучением конкретных слов, но и над их тематическими и семантическими полями, словообразованием, правилами их употребления согласно грамматике и стилистике высказывания.
В словаре методических терминов Азимова Э.Г. лексический навык рассматривается как автоматизированное действие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и ее правильному сочетанию с другими единицами в продуктивной речи и ее автоматизированное восприятие в рецептивной речи [1].
Вышеописанные определения лексического навыка отличны по форме, но схожи по содержанию.
Необходимо отметить, что лексический навык обладает следующими характеристиками:
1. автоматизированность (гарантия скорости и плавности выполнения действия, концентрация внимания на содержании речи, а не на ее лексической и грамматической стороне);
2. гибкость (включение слов в разные комбинации);
3. относительная сложность (присутствие целого ряда компонентов в составе лексического навыка);
4. сознательность (способность говорящего осуществлять на подсознательном уровне контроль над собственной речевой деятельностью и речью собеседника).
Во время работы над лексическим материалом, педагогу следует проводить свою работу по заранее подготовленному, обдуманному плану. Учителю необходимо анализировать новые слова, так как это позволит выявить возможные трудности при изучении новой лексики. Кроме того, если учебное пособие не дает комментария к новым словам, то педагогу стоит составить его самостоятельно и после этого определить последовательность, целенаправленность и достаточность упражнений, которые будут выполняться в классе при изучении новой лексики [6].
Введение новых лексических единиц начинается с их предъявления и объяснения. На этом этапе внимание учащихся должно быть направлено на употребление слова в контексте, его сочетаемость и форму. После этого проводится звукобуквенный анализ слова и семантизация его значения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий: теория и практика обучения языкам – М.: ИКАР, 2010. – 446 с.
2. Алимова О.С. Театрально-музыкальная деятельность – средство формирования иноязычных речевых навыков у дошкольников // Инновационные технологии в методике преподавания иностранных языков: педагогические технологии, наиболее эффективно реализующие ФГОС: Материалы VII Всероссийского семинара для преподавателей английского языка. Екатеринбург, 2013. С. 6-14.
3. Ариян М. А. Методика преподавания иностранных языков: Общий курс. / М. А. Ариян, О. Г. Оберемко, А. Н. Шамов – Н.Новгород. – 2009. – 97 с.
4. Бадалян, А. Х. Формирование и развитие лексических навыков в процессе обучения иностранному языку // Молодой ученый. — 2018. — №13. — С. 111-113.
5. Бронская В. Е. Теоретические основы формирования и развития лексических навыков у школьников // СИСП. – 2011. – №4. – С. 59-65.
6. Гез Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник / Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов. – М. – 1982. – 373 с.
7. Дмитрусенко И. Н. Критерии оценки сформированности лексического навыка // Вестник Южно-Уральского государственного университета. –2012. – №25. – С. 126-127.

Весь текст будет доступен после покупки