СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СРЕДНЕГО- ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Введение...................................................................................................................2
ГЛАВА I: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ СПО ПОСРЕДСТВОМ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ...................................................................................................7
1.1. Педагогический потенциал инновационной деятельности в системе среднего профессионального образования...........................................................7
1.2. Особенности мотивации к профессиональному развитию преподавателя среднего профессионального образования.........................................................16
1.3. Модель организации профессионального развития преподавателя среднего- профессионального образования через повышение мотивации посредством инновационной деятельности........................................................27
ГЛАВА II: СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ...........................................................40
2.1.Коррекция функционального управления педагогическим процессом на основе повышения мотивации к инновационной деятельности преподавателей среднего-профессионального образовательного учреждения.............................................................................................................40
2.2.Организация и результаты опытно-экспериментальной работы................55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................78
Список используемой литературы и источников...............................................81
Приложения...........................................................................................................96

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Образование Российской Федерации на протяжении достаточно длительного периода находится в состоянии системного реформирования, это является своеобразным ответом на происходящие изменения в социальной, экономической, политической структурах. Как отмечает А. Турен,[6] современное общество развивается не от общей идеи, все метасоциальные принципы единства общественной жизни заменены свершениями человеческого труда, его свободы и от трансцендентных принципов, и от коммунитарных правил, «В действительности можно отстаивать идею, что после периода интенсивной и творческой критики индустриальной культуры мы стоим сегодня на пороге новых форм технической деятельности, составляющих постиндустриальное общество, каковое является также сверхиндустриальным. Так что мы снова пришли к тому, чтобы рассматривать в качестве управляющих сил нашей общественной жизни ее творческую способность…». Иными словами инновационные идеи стали неотъемлемой частью развития системы образования, но далеко не всегда учитываются и вообще обсуждается необходимые способы реализации инновационного потенциала организации, преподавательского состава, в связи с чем значительная часть инноваций не становится системой, не реализуется и быстро затухает в рамках реального образовательного пространства. Соответственно для достижения поставленных государством целей, а именно «…обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождение РФ в число десяти ведущих стран мира по качеству образования» по средствам качественных и количественных изменений, необходимо учитывать условия в которых формируется и развивается личность преподавателя. Только после этого возможно предъявлять ряд требований к педагогу, таких как предметная компетентность, методические навыки, научно- исследовательская работа, проектная деятельность, рефлексивная, информационно- коммуникативная, постоянная готовность к инновациям, самоорганизации педагога.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ СПО ПОСРЕДСТВОМ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Среднее-профессиональное образование, является специфическим социальным институтом, который занимает нишу в структуре профессионального образовательного комплекса. Обладает сложившейся собственной логикой развития, отвечающей на сегодняшний день важнейшим экономическим, социальным, образовательным, научно- техническим, воспитательным, личностно- формирующим вызовам современного общества. Вместе с тем, все более явным становится, что существующий уровень социально- экономической адаптации к рыночным условиям развития Российской экономики, как у выпускников, так и преподавательского состава, сформирован в недолжной мере, что подталкивает образовательные организации искать новые формы взаимодействия с окружающей средой. А в свою очередь внедрение инновационных технологий требует роста профессиональных компетенций преподавательского состава системы СПО.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Актуальные вопросы развития среднего профессионального образования: практическое пособие / В.И. Блинов, Е.Ю. Есенина,О.Ф. Клинк, А.И. Сатдыков, И.С. Сергеев, А.А. Факторович; под общ. ред. А.Н. Лейбовича. – М.: Федеральный институт развития образования, 2016.
2.Ален Турен. Возвращение человека действующего. Очерк социологии. — М.: Научный мир, 1998 — 204 с
3.Алиханов А.Б. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ // Образование и право. 2021. №8. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennoe-sostoyanie-sistemy-srednego-professionalnogo-obrazovaniya-v-rossiyskoy-federatsii
4.Ананьев Б. Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. М.: Директ-Медиа, 2008. 134 с..
5.Асмолов А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности // Вопросы психологии. 1982. № 2. С. 14—27.
6.Аргайл М. Психология счастья. СПб.: Питер, 2003- https://royallib.com/read/argayl_maykl/psihologiya_schastya.html#0
7. Афонин А.Ю. Понятие и значение мотивации и мотивационного процесса // Интеллектуальный потенциал XXI века: ступени познания. 2013. №17. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-i-znachenie-motivatsii-i-motivatsionnogo-protsessa .
8.Бекирова Марина Геннадьевна, Перфильева Ирина Витальевна, Чуб Маргарита Владимировна Мотивация как процесс трудовой деятельности // УЭкС. 2015. №2 (74). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/motivatsiya-kak-protsess-trudovoy-deyatelnosti9.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
10.Бодров В.А Профессиональная зрелость человека (психологический аспект) // Феномен и категория зрелости в психологии / отв. ред. А.Л. Журавлев, Е.А. Сергиенко М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007.
11.Божинская Татьяна Леонидовна. Педагогический потенциал Российской региональной культуры в контексте социально-философских исследований // Теория и практика общественного развития. 2010. №2. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskiy-potentsial-rossiyskoy-regionalnoy-kultury-v-kontekste-sotsialno-filosofskih-issledovaniy-1
12.Бондаревская, Евгения Васильевна.Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону : Булат, 2000. - 351 с.

Весь текст будет доступен после покупки