Способы формирования орфографического навыка учащихся начальных классов при изучении морфемного состава слова.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МОРФЕМНОГО СОСТАВА СЛОВА 6
1.1 Сущность формирования орфографического навыка учащихся начальных классов при изучении морфемного состава слова 6
1.2 Особенности формирования орфографического навыка учащихся начальных классов при изучении морфемного состава слова 9
ГЛАВА 2. СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МОРФЕМНОГО СОСТАВА СЛОВА 15
2.1 Основные способы формирования орфографического навыка учащихся начальных классов при изучении морфемного состава слова 15
2.2 Значимость формирования орфографического навыка учащихся начальных классов при изучении морфемного состава слова 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 29

Весь текст будет доступен после покупки

Согласно действующим федеральным образовательным стандартам и руководящим принципам, коммуникативная компетентность является одной из целей языкового обучения. Студенты филологических факультетов и других факультетов могут развивать ее, используя модель интегрированного обучения. В этой модели есть несколько особенностей, таких как схематические формы презентации, перенос акцента с общего владения языком на специализированные языковые навыки, использование новых информационных и коммуникационных технологий и сотрудничество между преподавателями. Для улучшения языковых навыков студентов преподаватели также должны использовать принцип межуровневых лингвистических отношений.

Актуальность этой работы обусловлена важностью выбранной темы. После определения основных областей, где принцип словообразования актуализируется, стало ясно, что в обучении русскому языку словообразование имеет особое методологическое значение для реализации межуровневых лингвистических отношений. С методологической точки зрения производные, производные типы (модели) и словосочетательные семейства являются эффективными словосочетательными единицами, которые способствуют объективизации словообразовательного принципа. Исследования показали, что упражнения по дериватизации также эффективны в формировании языковых навыков, основанных на умении использовать структурные и семантические особенности слова.

Весь текст будет доступен после покупки

Формирование и развитие навыков мышления и письма у школьников осуществляется с использованием дидактических возможностей различных предметов. Важность содержания знаний по конкретному предмету и методов обучения в формировании умственных способностей была раскрыта Н. А. Менчинской. Одним из важных моментов, доказанных Н. А. Менчинской, является зависимость качественного развития умственных способностей детей от их активности в учебном процессе. С. В. Зайцев сформулировал условия, способствующие развитию образовательной самостоятельности учащихся, и представил общую схему их реализации на уроках начальной школы. А. А. Люблинская, характеризуя поэтапное развитие мышления учащегося начальной школы, приходит к выводу о необходимости целенаправленного обучения различным психическим операциям и формам вербального мышления в процессе познания понятий.

Т. О. Гордеева, О. А. Сычев, М. В. Лункина отмечают зависимость благополучия ребенка в школе от его позитивного отношения к обучению. И они рекомендуют дать им возможность "чувствовать себя субъектом образовательной деятельности, принимая решения о ходе образовательного процесса и стратегиях его реализации, имея выбор, а не пассивный объект внешних воздействий". Г. А. Бакулина также подчеркивает важность включения учащихся в активную образовательную деятельность путем формирования предметно-субъектных отношений и раскрывает методологию проведения уроков русского языка с использованием субъективности. М. Р. Львов акцентирует внимание на максимальной познавательной активности и самостоятельности школьников на уроках русского языка, способствуя наилучшему развитию их мышления и речи. Т. В. Напольнова разработала упражнения, направленные на повышение умственной активности младших школьников на уроках русского языка через создание проблемных заданий. В. В. Перевозчикова разработала комплекс логико-лингвистических упражнений для развития логического мышления младших школьников в процессе изучения темы "Послание".

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бермус А. Г. Практическая педагогика. Учебное пособие. М.: Юрайт, 2020. 128 с.
2. Блинов В. И. М.: Юрайт, 2019. 354 с.
3. Богданова Т. Г. Основы специальной педагогики и специальной психологии. Сурдопсихология. Учебник для СПО. М.: Юрайт, 2019. 236 с.
4. Бороздина Г. В. Основы педагогики и психологии. Учебник. М.: Юрайт, 2016. 478 с.
5. Воскобойникова Э. Г. Музыкальная педагогика в детских школах искусств. Общеразвивающее и предпрофессиональное обучение в классе фортепиано. Учебник и практикум для академического бакалавриата. М.: Юрайт, 2019. 200 с.
6. Галигузова Л. Н., Мещерякова-Замогильная С. Ю. Дошкольная педагогика. Учебник и практикум для СПО. М.: Юрайт, 2019. 254 с.
7. Галигузова Л. Н., Мещерякова-Замогильная С. Ю. Дошкольная педагогика. Учебник и практикум. М.: Юрайт, 2018. 286 с.
8. Герцман Е. В. Музыкально-педагогические системы: античная музыкальная педагогика. Учебное пособие для вузов. М.: Юрайт, 2020. 77 с.
9. Гуревич П. С. Психология и педагогика. Учебник и практикум для академического бакалавриата. Учебник. М.: Юрайт, 2019. 430 с.
10. Дошкольная педагогика. Эстетическое воспитание и развитие. Учебник и практикум для академического бакалавриата / ред. Дубровская Е. А., Козлова С. А. М.: Юрайт, 2019. 180 с.

Весь текст будет доступен после покупки