Способы формирования у учащихся средней школы умений решать текстовые физичексие задачи

Введение 2
Глава 1. Текстовые физические задачи и методика решения. 5
1.1.Понятие текстовых задач, структура, классификация. 5
1.2.Уровни сформированности умений решать физические задачи и особенности формирования данных умений. 15
Глава 2.Способы формирования умений решать текстовые задачи по физике. 21
2.1.Способы формирования умений у школьников понимать условие текстовых задач 21
2.2.Алгоритмический и эвристический подходы в решении текстовых задач по физике. 26
2.3. Элементы педагогического эксперимента. Система способов формирования умений решать текстовые задачи по физике в рамках раздела «Электродинамика» у учащихся старших классов на основе алгоритмического и эвристического подходов. 46
2.4. Диагностика уровня сформированности умений решать текстовые задачи по «Электродинамике». 61
Заключение 81

Весь текст будет доступен после покупки

Школьный курс физики всегда являлся одним из сложных, его главная задача заключается в развитии мышления учащихся, формировании у них умения самостоятельно приобретать знания, наблюдать и объяснять физические явления, формировании познавательного интереса к физике и технике, развитии творческих способностей, осознанных мотивов учения; подготовке к продолжению образования, и сознательному выбору профессии.
Основываясь на федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, можно сказать, что показателем успешного овладения теоретическим материалом является умение применять его на практике, в условиях курса физики, такую возможность нам дает физическая задача. Решение и анализ задачи позволяют понять и запомнить основные законы и формулы физики, создают представление об их характерных особенностях и границах применение. Современная физическая задача должна выступать инструментом не только для формирования практических умений у учащихся, закрепление теоретического материала, но и для развития у учеников личностных качеств, таких как, логическое мышление, сообразительность, внимательность, умение анализировать, усидчивость и др. В ФГОС по учебному предмету «Физика» включено требование о формировании умений у учащихся решать расчетные задачи с явно заданной и неявно заданной физической моделью, применяя законны, закономерности физических теорий при использовании математических методов решения задач. В первую очередь упоминается о необходимости формирования умение анализировать, умение обрабатывать полученную информацию различными способами и умения самостоятельно находить верный путь решения физической задачи. Для выполнения современных требований необходимо исследовать современные способы решения задач по физике.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1.Понятие текстовых задач, структура, классификация.
Текстовые задачи - это один из самых древних видов задач. Тестовые задачи применялись еще в древние времена, об этом свидетельствуют сохранившиеся письменные памятники. Текстовые задачи содержат в себе некий жизненный сюжет (явление, процесс, событие), главной целью таких задач является нахождение определенных количественных характеристик или значений. Эти задачи имеют и другие названия: сюжетные, практические, аналитические и т.д.
Задача школьного курса физики состоит в необходимости показать, как законы физики или физические явления, влияют на окружающие нас тела, как они применяются на практике. Выполнению этой задачи способствует применение текстовых задач.
Ещё задолго до нашей эры в Древнем Египте, Вавилоне, Китае, Индии были известны такие задачи и многие методы их решения. С течением времени текстовые задачи претерпевают все больше видоизменений в структуре, в методах их решений, критериях оценивания умений решать задачи данного вида. Если примерно до XIX века цели решения этих задач были чисто практические: научить решать задачи, которые часто встречаются в жизненной практике, то затем эти цели значительно расширились и, кроме практических целей, они начинают использоваться как важное общеобразовательное и методическое средство. Так, в настоящее время считается, что развитие мышления учащихся должно осуществляться не только в процессе решения сюжетных задач, но и в процессе всего обучения физике.
Решение сюжетных задач обеспечивает высокий уровень развития творческой инициативы учащихся, способностей и умений решать не только сюжетные, но и любые задачи. А это важно потому, что вся творческая жизнедеятельность человека связана с решением задач: каждое самостоятельное его действие – это решение некоторой задачи, возникающей перед ним в силу сложившихся условий и обстоятельств или которую он сам в силу своих внутренних потребностей ставит перед собой. Вооружить учащихся такой культурой жизнедеятельности является главной целью решения текстовых и других задач в школьном обучении.
В процессе решения сюжетных задач формируются умения и навыки моделирования реальных объектов и явлений.
Для того чтобы более четко понимать из чего состоит текстовая физическая задача, рассмотрим несколько подходов к определению ее структуры, выделению элементов задачи, ее компонентов. Говоря о структуре задачи, мы сразу представляем две ее основные составляющие: условие и требование.
Условие - это часть задачи, содержащая сведения о физических объектах, явлениях, процессах, их состояниях и др. Требование – это часть задачи, в которой отражена главная цель ее решения. В требовании четко поставлен вопрос, ответ на который будет служить ответом задачи. Для того чтобы дойти до верного ответа необходимо решить задачу или как описано в работе Л.М. Фридмана к этим элементам в структуре задачи (условию, требованию) добавить оператор. [27] Оператор - совокупность действий (операций), которые надо произвести над условием задачи, чтобы выполнить ее требования. Т.е оператор будет представлять собой само решение, состоящее из применения физических законов, построение логических цепей, математических преобразований.
Более обобщенный подход к решению вопроса о структуре задачи имеет следующий вид: задачную и решающую системы. К задачной системе относятся условия и требования задач. В решающую систему входят научные методы, способы и средства, которые в нашем понимании являются источниками создания конкретных алгоритмов и эвристик для решения задач. Таким образом, задачная и решающая системы составляют структуру задачи, в которую входят исходные объекты, подвергающиеся определенному преобразованию, и продукты этого преобразования.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки