Способы коррекции заниженной самооценки у подростков

1. Введение…..………………………………………………………..….……2
2. Глава 1. Особенности формирования заниженной самооценки в под-ростковом возрасте……………………..…………………………………...…4
§ 1.1 Феномен самооценки в психологической науке……………………....4
§ 1.2 Особенности подросткового возраста, влияющие на самооцен-ку………………………………………………………………………………..7
§ 1.3 Причины формирования заниженной самооценки у подрост-ков……………………………………………………………………………..11
Глава 2. Способы коррекции заниженной самооценки у подростков….....13
§ 2.1 Программа экспериментального исследования………………………13
3. Заключение………………………………………………………………..42
4. Список литературы………………….……………………………………43
5. Приложение 1……………………………………………………………..45
6. Приложение 2……………………………………………………………..50

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Подростковый возраст является одним из критических периодов жизни человека, связанных с сильными изменениями в сфере сознания, деятельности и взаимоотношений. В это время отмечается быстрый рост организма, также этот период характеризуется процессом полового созревания, что оказывает значительное влияние на психофизиологические особенности ребенка.
Изменение социальной ситуации развития ребенка связано с их актив-ным стремлением приобщиться к миру взрослых, с ориентацией поведения на нормы и ценности этого мира. Характерными новообразования этого пе-риода являются «чувство взрослости», развитие самосознания и самооценки, интереса к себе как к личности, своим возможностям и способностям.
При отсутствии условий для индивидуализации и позитивной реализа-ции своих новых возможностей самоутверждение подростка может прини-мать неправильные формы, приводить к неблагоприятным реакциям, вплоть до отклоняющегося поведения.
Как известно, в современном обществе существует проблема социаль-ной депривации подростков, т. е. недостаточности тех или иных условий, необходимых для ребенка. Это связано с трудностями в установлении межличностных отношений, характерными для данного возраста. Сложность в установлении контактов как со сверстниками, так и с родителями, способствует возникновению у подростков низкого уровня самооценки.
Объектом исследования выступило нарушение эмоциональной сферы подростка.
Предметом исследования является заниженная самооценка, как проявление нарушений в эмоциональной сфере подростка и способы ее коррекции.
Исходя из предмета и объекта, была сформулирована цель исследова-ния – подбор и проведение занятий, направленных на коррекцию уровня са-мооценки у подростков.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава1. Особенности формирования заниженной самооценки в подростковом возрасте
§ 1.1 Феномен самооценки в психологической науке
Термин «самооценка» в психологической литературе понимается как сложная система, определяющая характер самоотношения индивида и включающая общую самооценку, отражающую уровень самоуважения, целостное принятие или непринятие себя, и парциальные, частные самооценки, характеризующие отношение к отдельным сторонам своей личности, поступкам, успешности отдельных видов деятельности. «Самооценка может быть разного уровня осознанности» [12; 63].
В современной психологической науке существует ряд теоретических подходов, связанных с проблемой самооценки, с природой ее формирования и развития. Отечественная наука в контексте фундаментальных положений теории Л.С. Выготского рассматривает самооценку как компонент самосознания личности в концепции деятельности и общения: «Все процессы самосознания носят опосредованный характер, поскольку они развиваются в деятельности человека и его общении с другими людьми» [19; 122].
В трудах исследователей советского периода Б.Г. Ананьева, Л.И. Бо-жович, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, И.И. Чесноковой, В.В. Столина, А.Г. Спиркина в общетеоретическом и методологическом аспектах проана-лизирован вопрос о становлении самосознания и самооценки в контексте развития личности. Данные авторы понимают самооценку как сложный и многогранный компонент самосознания (сложный процесс опосредованного познания себя, развернутый во времени, связанный с движением от единичных, ситуативных образов через интеграцию подобных ситуативных образов в целостное образование – понятие собственного), являющийся прямым выражением оценки других лиц, участвующих в развитии личности [12; 37]. А.Н. Леонтьев при этом добавляет к когнитивному компоненту эмоциональный аспект, предлагая осмыслить самооценку через категорию «чувство» как устойчивое эмоциональное отношение, имеющее «выраженный предметный характер, который является результатом специфического обобщения эмоций»[12; 41].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. посо-бие. - 2-е изд., перераб. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998 – 89 с.
2. Агафонов А.Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем - Казань, 2000 – 22 с.
3. Башкатов И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. - М.,2000 – 336 с.
4. Белобрыкина О.А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности. Автореф. канд. психол. наук – Н., 2000. – 18 с.
5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. 1998 – 425 с.
6. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога: учебно-методическое пособие М., «Ось-89», 2002 - 224 с.
7. Выготский Л.С. Психология развития человека М., «Смысл», 2004 - 1136 с.
8. Джемс У. Психология. – М., 1991 – 318 с.
9. Иванов Ю.М. Энциклопедия психотренинга СПб., «Питер», 2004 - 217 с.
10. Кле М. Психология подростка М., «Владос», 1991 - 145 с.
11. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонения М., «Владос» 1996 - 179 с.

Весь текст будет доступен после покупки