Способы снижения тревожности младших школьников в процессе творческой деятельности.

Введение 3
Глава 1. Понятие тревога, причины возникновения у младших школьников и её признаки. Что такое творческая деятельность в начальной школе, её виды и как она помогает бороться с тревогой 7
1.1. Анализ понятия тревога. Признаки тревоги у младших школьников 7
1.2. Причины возникновения тревоги у младших школьников 19
1.3. Понятие творческой деятельности и её виды в младшей школе. Влияние творческой деятельности на снижение тревоги 29
Глава 2. Исследование тревожности в младшем школьном возрасте и способы ее снижения в процессе творческой деятельности 38
2.1. Организация и методы исследования. Анализ результатов первичного этапа 38
2.2. Способы снижения тревожности младших школьников средствами арт-терапии. 42
2.3. Анализ результатов исследования тревожности младших школьников средствами арт-терапии. 49
Заключение 52
Список используемых источников 55
Приложение 1 58
Приложение 2 60
Приложение 3 64
Приложение 4 65
Приложение 5 66
Приложение 6 67
Приложение 7 70
Приложение 8 74

Весь текст будет доступен после покупки

В современном мире стремительно растет количество тревожных детей. Такие дети характеризуются беспокойством, быстрой сменой настроения, им не присуща уверенность в себе и своих силах, всё это негативно сказывается на формировании психики ребенка. В школе повышенный уровень тревожности может быть вызван различными причинами: заниженной самооценкой, недостаточной поддержкой со стороны родителей или учителя, игнорированием взрослыми успехов младшего школьника, боязнью показать свои способности, завышенными требованиями педагогов, неприятностями в отношениях с друзьями и так далее. В свою очередь, у учащихся начальной школы тревожность может стать причиной различного рода нарушений психического развития. Попадая в новые жизненные ситуации, в которых удовлетворение ожиданий и потребностей невозможно, получая накапливающийся негативный опыт, ребенок попадает в «замкнутый круг», в котором тревожность многократно усиливается, что, в свою очередь, дает основание отрицательным прогностическим оценкам, во многом определяя сохранение тревожности и переход ее в устойчивую характеристику личности.
Снижение тревожности у младшего поколения имеет высокое значение в обществе по нескольким причинам.
Во-первых, высокий уровень тревожности может негативно сказываться на физическом и психологическом здоровье детей и подростков, а также на их учебной эффективности и социальном развитии. Будучи, уже в подростковом возрасте, может появиться девиантное поведение: появляются такие зависимости как курение, частое распитие спиртных напитков или употребление наркотиков с самоповреждением.

Весь текст будет доступен после покупки

Термином «тревога» является описанием неприятного по своей природе возникновения психологического состояния. В психологической литературе возможно встретить различные определения термина тревожности, но в большинстве случаев создатели рассматривают его ? как ситуативное явление и как личную характеристику.
По мнению В.Г. Казанской тревога - термин, используемый для описания чувства беспокойства, страха и неловкости. Это то, что мы все испытываем: вы можете испытывать беспокойство из-за выступления на публике, начала новой работы или того неприятного чувства ожидания того, что может оказаться плохими новостями. Как правило, эти чувства нормальны.
В теории дифференцированных эмоций автор К.Г. Юнг, определяет тревожность, как “комплекс фундаментальных эмоций, включающих страх и такие эмоции как горе, гнев, стыд, вину и иногда интерес – возбуждение” .
Психологическая природа феномена тревожности является предметом научных дискуссий.
Так, Г.Ш. Габдреева рассматривает тревожность как: “переживание эмоционального дискомфорта, связанного с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности” .
Исходя из мнения Р.С. Немова, тревожность проявляется через “свойство личности, предрасполагающее к возникновению реакции тревоги, 8 к восприятию широкого круга объективно безопасных ситуаций как угрожающих” .
А.М. Прихожан предлагает разделить понятия тревожности, как эмоционального состояние личности и как ее устойчивое свойство, черты личности или темперамента, понимая под тревожностью “переживание сильного эмоционального состояния, которое связанно с отрицательным появлением” .
У каждого человека существует чувство тревожности. Оно может быть оптимальным или допустимым, которое с научной точки зрения определяется как «полезная тревога».
Периодическое чувство тревоги является нормальной биологической реакцией, означающей, что организм готовится к событию, требующему дополнительного внимания или выброса адреналина. Однако, когда чувство тревоги начинает становиться постоянным спутником или сохраняется в течение длительного времени после того, как стресс-фактор исчез, это известно как тревожное расстройство.
Эмоциональные и физические ощущения, которые мы испытываем, когда испытываем беспокойство или нервозность, связаны с нашей реакцией на борьбу или бегство, замирание - нашей эволюционной реакцией на защиту от потенциальной опасности. Конечно, такая реакция высоко ценится при столкновении с неминуемой опасностью, но, когда тревога возникает в повседневной жизни, на постоянной основе без видимых или объективных причин, без внешних стрессовых событий в его жизни, и может длиться длительный период времени. Это может быть признаком тревожного расстройства, что может значительно нарушить нормальное функционирование ребенка в обществе и в школе.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Блонский П.П. Педалогия, изд. М.: Юрайт, 2018, 289 с.
2. Бояркина М. В. Теоретические и прикладные аспекты гендерного обучения: учебное пособие / М. В. Бояркина. — Чита: ЗабГУ, 2021. — 146 с.
3. Василюк Ф. Е. Психология переживания. М.: МГУ, 2019. 155 с.
4. Вегнер А.Л. Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. М., 2019. 125 с.
5. Габдреева Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии. М.: изд-во Тонус, 2020. 180 с.
6. Громова О. А., Торшин И. Ю., Гришина Т. Р., Федотова Л. Э. Дефицит магния как проблема стресса и дезадаптации у детей // Регулярные выпуски «РМЖ». 2019. № 16. С. – 126-137.
7. Давыдов, В.В. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности / В.В. Давыдов. - М.: Авторский Клуб, 2023. - 504 c.
8. Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития СПб., 2018. С. 128.
9. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 2020. 208 с.

Весь текст будет доступен после покупки